室内科学区学习故事《乌鸦喝水》

《室内科学区学习故事《乌鸦喝水》》可能是您在寻找幼儿园中班案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

作者：阳阳 媛媛    来源：莱州市金仓街道中心幼儿园    　　观察时间:4月　　观察地点:室内科学区　　观察班级:中班
　　爱听故事是孩子们的天性，经常我都会给孩子们讲讲故事，一天我习惯性的从图书区拿了一本故事书《乌鸦喝水》，一个经典而古老故事，家喻户晓，我小时候就听过的故事，乌鸦喝水告诫人们,遇到困难的时候,要善于思考,动脑筋,再困难的事情也会迎刃而解。这世界上的一切事物都值得我们去留心探索、发现,需要用智慧的眼睛去发现问题的本质,千万不要为事物表面所迷惑。孩子们眼睛眨巴眨听的很认真，故事讲完有的孩子说“老师，我们还想听再听一遍”，好吧来个图文并茂的，转身我给孩子们播放了一个故事视频，孩子们听的完全沉浸在了故事中，有点出乎我的意料，一个这么简单的小故事竟能引起孩子们的如此兴趣，故事播放完毕罗新科问到:“崔老师，往瓶子里加小石头，水真的可以升上来吗？”

　　罗新科是一个思维活跃，善于提问、探究的孩子，他总是比别的孩子更善于观察，遇到问题喜欢思考，总爱问为什么，喜欢提问出各种问题。他的问题有点出乎我的意料，别的孩子只是嚷着故事没听够，他却能其他角度思考发出提问，探究欲望很强烈的一个孩子，我转念一想这或许是一个很好的、有趣的教育契机，于是我回答:“是不是有水的瓶子里投入石子后,乌鸦都可以喝到水呢?要不我们来试一试？”话音一落孩子们兴奋的应和。

　　班级区域里正好有现成的饮料瓶、鹅卵石，我将孩子们分成3组进行实验，瓶子中的水量分别为少、半瓶、大半瓶，为了让孩子们区分我在水中加入了不同颜色透明色、黄色、绿色，找来一支记号笔做好水位标记，然后孩子们开始他们的探索之旅，黄色和绿色瓶子里，随着鹅卵石的不断增多，孩子们惊奇的喊到“老师，水真的升上来了”，小表情很是惊喜原来这是真的，故事里不是骗人的，还不断感叹“小乌鸦真聪明１可是角落里却传来于翰贻的声音“老师，我们的红色水没有升上来，小乌鸦喝不到水。”我一看苹果组的孩子们表情很是沮丧，走近一看原来是他们组装的水量最少的，加入鹅卵石乌鸦还是喝不到水。于是我对三种水量及时进行教学演示、总结、评析，让孩子们知道原来乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。

　　教师及时进行总结，通过实验让幼儿知道，乌鸦要想喝到水并不是加入石子就可以，而是要看水量的多少，瓶子里大约要有半杯水左右，乌鸦才可以喝到水，看来乌鸦喝水的故事需要更为准确的向孩子们呈现了，以后遇到问题我们要动脑筋，只有通过亲自试验才能得到更为准确、科学的理论。

　　第二步我又增加探索难度，用鹅卵石和沙子往水量少的瓶子进一步进行实验，看看会有什么发现，实验结果为水量少的瓶子里放入石子,乌鸦喝不到水,但是放入沙子可以喝到水,出示瓶子图片模拟图，用太空泥做石头和沙子,帮助幼儿理解直观性了解,因为石子和沙子的缝隙不同,所以水量少的瓶子里加入石子后乌鸦仍然喝不到水,加入沙子后乌鸦才能喝到水,因为石子之间的缝隙较大,沙子之间的缝隙小,所以,水量少的瓶子里加入石子后,水都跑到缝隙里去了,水就不能满了。加入沙子后,水也流到缝隙里去,但缝隙小,所以还有一点水可以上升到瓶口,乌鸦还是可以喝到一点水。

　　活动拓展,带领幼儿积极探索,水位是否会升高与投放的材料有关系,于是我为孩子们准备了各种材料,玉米、豆子、泡沫、玻璃珠、木块等，先让幼儿猜想哪些材料可以沉到让乌鸦喝到水，并在认为可以让乌鸦喝到水的材料上，画上笑脸，通过幼儿的动手操作，寻找出可以让乌鸦喝到水的各种材料，在不断的实验中，总结发现乌鸦能喝到水不仅与水的多少、物体的密度还与物体的材料也有关系，孩子们更是惊奇的发现,大颗粒物品投放比小颗粒物品促使水位上升速度更快！

　　最后发散联系，除了往瓶子里放石头，乌鸦还可以怎样喝到水？

　　第一种：往瓶子里放石头，使水面升高，就喝到水了。

　　第二种：插个吸管，就可以喝到了。

　　第三种：用翅膀拿起来仰着头喝就成了。

　　第四种：把水倒在杯子里，慢慢喝。

　　第五种：把瓶子的水倒在一个小水坑里就可以喝了。

　　回应策略:

　　(1)、捕捉生活中的教育契机，激发幼儿探索热情，为幼儿提供一个宽松的探究氛围。《纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求，科学教育的内容应从幼儿的身边取材。中班的幼儿对于周围世界中新奇的事物、现象充满了好奇心和求知欲，而教师适时捉住教育的契机给予幼儿探索的机会将会极大的提高幼儿的探索的积极性。

　　(2)、在教育活动中为幼儿提供丰富的操作材料，引导幼儿的探究兴趣。《纲要》提出，材料能引起幼儿的探究兴趣，在教育活动中，为幼儿提供有意义的操作材料，能引发幼儿产生想摸一摸，探索一下的愿望，再为他们增加一些其他的辅助材料提供给他们，看到自己带来的东西走入课堂，幼儿更加感兴趣，跃跃欲试，在活动中，我没有直接演示，告诉他们方法，而是发挥孩子们的主动性，通过他们的自由探索发现其中的奥妙，孩子们经过不断的尝试获得的发现，印象会更加深刻。

　　(3)、延伸教育活动，拓展幼儿的探索空间。探索活动仅仅局限在活动中完全不能满足幼儿的探索欲望，为了给幼儿更广阔的探索空间，我将材料投放到区角，让幼儿在游戏中继续实践和操作。每个幼儿个体多都有着差异，区域活动可以顺应幼儿的需要，让幼儿在多次操作中反复感知认识事物、了解事物。教师也根据幼儿的反应及时调整材料和要求。因此区域活动不仅拓展了幼儿的探索空间，对中班幼儿科学素质的培养，即科学兴趣发展和科学经验的获得有积极的作用。