“环境与幼儿自主性游戏活动的发展”中期成果报告

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一、研究背景： 《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。要求幼儿园应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以集体教学为主的活动中幼儿的主体性不能得到充分体现，不能适应现代幼儿发展的需要，如何为幼儿提供良好的发展环境和平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动中积极探索、主动活动、思维活跃，那么开展自主性游戏是培养幼儿各种能力的有效途径，但自主性不等于自由放任，而是良好教育影响的结果，它是建立在一定的自律基础上的，而幼儿能否自主地进行活动在很大程度上是被环境所左右的，那活动开展的前提必须努力创设好自主性游戏环境，但幼儿的兴趣会不断发生变化，环境条件也必须随之变化。教师如何根据幼儿活动的流程、内心的活动，不断去重新构成环境，如何让幼儿在与环境的交互作用中积极探索、主动活动，能力、个性得到和谐发展？为此，我们确定了“环境与幼儿自主性游戏活动的开展”为研究课题，以更好地贯彻《规程》精神，实施素质教育。

二、研究思路：

（一）研究目标：

1、探索“可供选择环境”的样式。

2、自主性游戏区域的设计符合班级布局实际，幼儿的生理心理特点和审美需求，并从整体的统一效果出发，做到和谐与协调。

3、保持环境构成的动态性，创设一种师生互动的氛围。

4、建构以培养自主性为核心目标的不同活动类型的不同教育模式。

（二）研究假设：

1、不同环境造就不同品质的人。

环境对人的发展起着潜移默化的影响，虽说环境的影响不是强制的、被动的，但其暗示性与引导性的功能是人难以轻易抵抗的，因此，改变环境是改变人不可忽视的一个重要因素。

单一性，一统性与丰富性，可选择性是两种对应的环境条件。在单一的环境中人无法选择，在一统的要求下，人不能自主。这样的环境只能造就被动依赖的品质。而丰富的环境为人的选择性创造了必要条件。可选择性的环境又促使人独立自主地行事、决定，因此，丰富性与可选择性的环境必将培养出自主性与独立性的个性品质。

2、选择能力是自主性品质的关健因素。

自主性作为按自己意愿活动的过程，是在众多的环境条件下舍弃一些、采纳另一些的过程，这些舍取过程就是一种选择的过程。因此我们认为，自主的前提是选择，选择是生命活动的一种倾向性表现。这种倾向性的稳定发展是独立性的前提，培养幼儿的选择能力为人的创造性发展奠定了基础。因此，我们认为选择性是自主性的最佳入口。

3、环境影响是显性与隐性因素相互作用的结果。

环境按照其影响方式可分为显性环境与隐性环境，所谓显性环境是指影响的因素是直观的、外露的，影响效果是突现的、即时的，在我们“可供选择的环境中”，教育目的要求、教育内容材料就属显性环境。所谓隐性环境是指影响因素的潜在性、隐蔽性、影响效果的渐进性、长短性。例如教师态度、师生关系等心理环境，应该说，两种环境在人的发展过程中协调地发挥着影响力，只强调显性环境而忽略隐性环境，那将会置人于物的机械，我们在创设环境的过程中，将心理环境创设定位于可选择性。因为，自主性是在宽松和谐的土壤中培育出中的。任何压仰、紧张都将不利于自主性的培养，从某种意义上说：目的要求的层次性、内容材料的多样性都必须在一种平等、宽松、和谐的环境中才能体现出其内在的价值，缺少了和睦的心理氛围，幼儿就无法从容自如地选择，无法坚定自信地探索，无法大胆独特地表达，因此良好的心理氛围是孕育自主性的必要条件。

三、研究的初步结果

本课题的实验因子主要是两大方面：即环境创设的可选择性、与幼儿选择的隐性引导。这里强调的“可选择性”与“隐性引导”都是教师作用的结果。在课题实施中，我们主要就环境创设与教师引导进行以下研究。

（一）创设可供选择的环境

环境材料是本课题的研究重点，我们在“让环境说话”的前提下、为幼儿提供了一个可供选择的、多样化的、且有利幼儿自主摆弄、探索、表达的生活和学习环境，我们的体会是：

1、材料丰富才有机会选择

所谓材料丰富是指在组织一类活动时为达到一定的教育目的，提供不同种类或不同特性的材料，使幼儿在使用不同材料的过程中有不同的发展；在操作不同特性的材料时，通过比较有所发现。例如体育活动中，为发展幼儿双脚并拢的动作，教师提供绳子、木板、大小积木、轮胎等不同种类的材料，鼓励幼儿根据各自的发展水平选择相应的材料来练习跳的动作；再如认识“磁铁”的教育活动，教师提供铁制的管子、锤子、钉子，塑料制的管子，木制品与木板上有钉子的物品，泡沫与钉有图钉的泡沫等，让幼儿用磁铁与这些具有不同我的材料进行互动，从而比较发现磁铁与铁制物品发生作用的现象，进而认识磁铁。再如表演区中为幼儿提供花伞、扇子、磁带、录音机等，让幼儿自发进行表演、编舞等。

在提供丰富多样的材料时，也必须考虑材料的层次的问题。所谓材料的层次性是指在组织一类活动时，为达到相应的教育目标，依据幼儿不同的发展水平，提供具有不同难易程度的材料，让幼儿选择符合自身需求的材料，在操作摆弄材料中有所发展。例如：认识“磁铁”的教育活动，教师可提供一般磁铁和有正负极的特殊磁铁，促进不同水平幼儿的发展；在走“平衡木”的练习中，教师提供不同高低和放置障碍物的平衡木，满足不同水平的幼儿；在区域活动“数”的排列操作中，教师提供一维二类（△○△○）、二维二类（▲●△○▲●……）、三维三类（△○□△○□▲●■……）等不同层次的材料，满足幼儿不同的发展需求。这些多样化、层次性的材料，为幼儿选择提供了条件，为促进不同层次孩子发展提供了保障。

2、时间空间充分才能尝试选择

选择是一个思考的过程、学习的过程，相对于教师安排传授而言，幼儿选择所耗费的时间会更长，但这是幼儿自主比较、反复尝试的过程，他所获得的往往比“结果”还要多。因此，在组织幼儿操作材料的过程中，要给予充足的、从容的时间与空间，让幼儿有足够的思考和比较，尝试多种选择、防止蜻蜓点水式的走过场。例如幼儿操作“给娃娃喂饼干”，第一次他丝毫不了解娃娃要什么形状、什么颜色、多少数量的“饼干”只是将手中的“饼干”盲目喂进娃娃口中，第二次他也许注意到了三个娃娃不同形状（□△□）的口形，便会有意识地将相应形状的饼干喂进娃娃嘴中；以后他又注意到不同形状的嘴其颜色也不同，他就会将同一颜色与同一形状的“饼干”喂进相同颜色与相同形状的娃娃嘴中。这样的材料操作需要给幼儿足够的时间，如果教师将要求告诉幼儿，那么这样的操作就变得毫无价值了。如今无论是教育活动还是区域活动，我们都对幼儿操作材料给予一定的时间要求，保证幼儿有自主选择、探索的时间。

3、给予充分信任、鼓励幼儿才能在选择中发现自我。

选择是需要自信心。当幼儿缺乏信心，害怕出错时，他是不敢轻易作出选择的，而幼儿的自信往往首先来自于成人肯定的眼光，因此，让我们学会选择的目的不仅仅是能有效地与环境、材料互动，同时以从成功中增添自信、认识自我，激发幼儿的主动性、积极性，这一过程离不开教师的信任和鼓励。实践证明，学会信任首先是观念问题，把孩子当成一个可信赖的人，站在幼儿立场理解关注幼儿言行，与幼儿共活动、同欢乐，就能从心底里赏识孩子、赞誉孩子，当然，学会鼓励也是一个能力问题，好教师能恰到好处地给予一个肯定，回报一个眼神。在与材料互动中，幼儿常常会出现错误，对此教师要充分认识错误往往是正确的先导，幼儿是从失误中得出正确结论的，没有错误就不可能掌握“正确”，因此从这个意义上说，对幼儿在活动中出现的错误非但不能指责，而是允许、支持和鼓励。

四、收获和体会

1、从幼儿的具体表现来反映孩子的发展

实验前后一个最大的变化莫过于幼儿自主学习能力的变化。以往幼儿的学习都需要在教师的要求下进行，如今，面对一堆环境材料，幼儿自主探索的欲望十分强烈，自主发现的能力令成人刮目相看，他们经常提出令成人意想不到的问题，他们不满足已有的发现或别人的发现，往往去寻找新的问题，追求自己的学习方式。“老师，我又发现了一个秘密”、“我自己试试，我再试试”是幼儿常挂在嘴边的话。如今无论是体育活动、教学活动、区域活动中；无论在户外还是室内；无论是本班还是活动室，幼儿都能自主的选择，和用环境材料，自由地支配活动材料，孩子真正成了环境的主人、学习的主人。在对幼儿进行的“兴趣、操作能力、创造能力、想象力”四项指标的调测中，我们发现，各项指标较实验前相比，均有较大的提高，幼儿自信的情感得到了较为明显的发展，在与人互动时，心理压力明显减弱，主动性积极性明显提高。在常熟市青年教师语言评优课活动来园借班上课的过程中，我园幼儿思维活跃、想象丰富、语言表述流畅、大胆不怯场的表现赢得了上课教师和评委的一致好评。同时，他们自主而又自律，这是实验所带来的最令人鼓舞的面貌。幼儿懂得要学到本领必须克服各种困难。在幼儿自主探索中，逐渐地培养了不影响他人，不轻易放弃，活动后整理等品质。在交流协调中倾听他人意见，学习他人经验。久面久之，幼儿逐渐培养了自律的意志品质。如今，即使有再多的观摩人士，幼儿也不受干扰，专注于自己的探索活动，良好的意志品质逐渐形成。

2、教师确立了现代的教育思想和理念

教师们从观察了解幼儿入手，惊奇地发现，自己的教育对象具有巨大潜力，每个幼儿都有不同的潜质。平等、尊重幼儿就像尊重自己那样必不缺；孩子是很会学习，很会发现的，是值得自己信任与赞誉的，环境材料是幼儿学习的“课本”，教师需要精心编制与调整，伙伴之间的相互影响是教育中不可轻视的影响源；允许错误，“鼓励”错误是培养幼儿探索精神与能力的一种有效方法，在研究幼儿与研究环境材料中，正确的儿童观、教育观自觉确立了。

当然，在研究中，我们感到幼儿自主性评定标准还有待更客观、更科学；小、中、大幼儿自主性发展呈现不同特点，我们对此研究还未系统涉及，这是我们今后将继续深入拓展的研究的领域。