有效借助业务管理平台，促进幼教中心的内涵发展

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幼儿园的业务管理是幼儿园管理的核心内容，是管理者为实现预定的教育目标，采取各种有效手段，对教育教学各种要素实行最佳组合，以提高保教质量，促进幼儿身心和谐发展的目的。
为了能有效借助业务管理这块平台，促进幼教中心的内涵发展，我们坚持以“市教育局、教研室、本中心工作要求”为方向，深入贯彻《幼儿园指导纲要》精神，聚集课堂，规范教育教学常规管理；协调共享，加强课程建设；立足园本，追求有效的教研和科研，努力提升教师的教育理念和教学实践能力，促进中心的内涵发展。以下将结合一年来的工作实际，围绕四个方面梳理一下在业务管理方面的做法。
一、各得其宜 加速队伍建设进程
“教育之本在于教师，没有一支高素质的教师队伍，一切高质量的教育都是空谈”。 在教师专业化发展中，合理设置专业化发展的阶梯是个人发展的重要保证。我们关注不同层次的教师发展特点及需求，为教师创造有利条件，通过分层培、带多途径构筑教师成长平台，全面推进教师队伍建设，努力促进教师能力、素质、知识结构等专业素养的提高。
措施一：搭建不同的学习阶梯
在完成好每月读好专业书完成一篇读书笔记、参加各级各类培训的基础上，针对不同年龄段教师发展的特点，我们积极搭建不同的学习阶梯。3年内的青年教师在思想上对于怎样当好一名教师还缺乏深刻认识，在业务方面对理论的、书本的知识掌握较易，而实践的、了解孩子方面的经验则很缺乏，为了能帮助青年教师尽快站稳脚跟，基本熟悉教育教学常规，掌握一定的教育技能。我们采用自培的方式，一方面为新上岗教师指定经验丰富的骨干教师担任她们的师傅进行带教。另一方面开展“相约星期二”活动，通过读书、交流引导青年教师爱上阅读，学会阅读，不断丰富专业底蕴和心灵世界的同时，根据教师的实际问题，组织“视屏课例观看与分析”“游戏组织心得交流”“课例评析分享”“幼儿园环境一起做”“我带班我收获交流会”等，帮助青年教师围绕自觉“学”、敢于“问”、 学会“说”，搭平台、创条件、促成长。
经过一阶段的磨练，进入成长期的教师已基本能胜任幼儿园的教育教学日常工作，但往往也会因此出现放松、懈怠的行为意识，为了提高这部分老师主动发展的意识，我们一方面采取自主双向选择的方法，进行师徒结对，鼓励她们自己寻找中心及市级以上骨干教师拜师学艺，制定个人发展规划，有计划地开展帮带活动。另一方面引导她们按自己的所长、能力参与课题研究，在问题探索与解决中不断提高研究意识，通过研究转变理念。
对于骨干教师我们则加强外培的方式积极为她们创造外出学习、进修的机会，分别到上海、苏州参加观摩学习；参加本市园本教研研讨；参加各级各类骨干教师培训等，不断调动她们组织教研活动的积极性，提高教研能力。
措施二：构建不同的展课平台
众所周知，教师是在课堂教学的实践中不断提升自我的，注重教师专业发展，提升课堂教学有效性已成为我们教育教学的追求。不过，不同阶段的教师在组织课堂教学时存在着不同的问题与特点，为了使她们能发挥自己的优势，在展课中得到满足于自身成长的不同体验，我们努力创设不同层次的展课平台：青年教师围绕问题组织 “三年内青年教师教学展示”；“见习期教师汇报课”活动等，努力使青年教师在短时间内把握教育教学的脉搏，吃透日常教育教学活动环节要求。成长期教师围绕构建特色开展 “教学评优活动”；“外出观摩翻版课”等，促进教学业务的更快发展。中心级骨干教师围绕自己的主研方向展示“示范课”；高层次的教学研讨活动等等，努力在一学期内让每位教师都有展示的机会，让她们在不同的课堂教学中展示自我、提升自我。
措施三：倡导不同的反思途径
教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节，但不同层次的教师反思切入的角度以及吸纳调整的能力都不同，针对此问题，我们积极提倡不同的反思途径。在见习期教师汇报课结束后，我们先由徒弟自我反思，然后由带教师傅分别从自己带教的侧重点对活动进行点评，在细致、有针对性的点评中提高新教师的反思能力。在三年内青年教师展示课结束后，我们组织中心“艺心飞扬”工作室的骨干教师先集中对每位执教教师的优缺点汇总，然后分散进行一对一的点评。而中心级以上骨干教师示范课活动结束后，我们则采用组织全体听课教师选择其中的一个活动，围绕“如何挖掘教材价值，正确处理目标与价值的关系？如何根据不同领域的指导要点进行师幼互动？”等问题撰写观后感，通过他人的榜样来反思自己的教育行为，使教师能有所侧重的、主动积极地吸纳他人的成功经验。
二、协调共享 增强课程发展活力
幼儿园课程改革一直是幼教改革中的热门话题和核心话题。当前，以我们的自身能力要去建构一套完全自己生成的课程是不太可能的事情。但我们可以创造性地运用已初具推广价值的文本课程，学会选择和补充有品质的教育资源，逐步形成自己的园本课程，并使课程能在最大限度上适合自己的教育对象。
措施一：科学统筹课程
本学期，我们在中心的统一规划下，两所幼儿园重新修订课程计划，做到求同存异，不断规范课程、发展课程。其一是建设公共课程。在借鉴建构式课程的基础上集中两园优势课程内容（艺园的艺术教学内容和南园的科学教育内容），形成较统一的公共课程。其二是建设特色课程。在追求统一规范的同时，给两幼儿园留有自己的发展空间，发展特色，两所幼儿园结合自己的课题研究，分别挖掘生成艺术主题活动和科学主题活动。
措施二：重抓课程审议，为了使教师尽快适应课程，不断提高课程实施能力，提高课程实施的质量，使课程审议的过程、实施过程成为锻炼教师成长的过程，我们加强课程审议。首先拓展审议时间，将课程审议分为三个阶段，第一阶段开展年级组共审议，一个年级的两个备课组集中在一起进行主题的前一审和后审。第二阶段各备课组利用空班时间进行主题的前二审和中审议。第三阶段学期结束中心带领组长对课程再进行总体审议，形成较规范的文本。不同的审议有不同侧重点，集中审议较好地解决了以往主题审议互相割裂的局面，前审议的最大亮点是帮助老师梳理对主题目标的解读和理解，对价值判断达成共识，中审议中能边实施边调整，及时将她人的成功经验进行运用和实践，后审议对调整和完善主题非常有价值。
其次采用了“三级管理”、“三维把关”的方式增强课程审议的有效性。“三级管理”即中心分管业务的主任组织幼儿园业务主任进行初审议形成框架；幼儿园业务主任与备课组长再审议理清思路；备课组长组织教师具体审议达成共识。“三维把关”指中心每月以不同形式的介入，促进审议深入。一维是提供一个年龄段的审议现场，组织全体组长观摩，使其了解如何在审议中发挥“引”和“领”的作用？如何把握好前审、中审和后审的不同侧重点，针对问题有目的、有重点组织审议，把好理念观。二维是带领一个年龄段的四位备课组长在她们组织教师审议前先进行交流，让组长的思维先行，把好思想观；三维是不定期深入各组观摩她们的审议现场，了解教师审议情况，提供适时适度的引导，把好质量关。
措施三：丰富课程资源
为了能更好的提高课程资源共享的效率，一方面，在每一次的审议过程中都设计了较为详细的审议记录表，有专人负责记录，收集审议过程中的问题及心得，以备下一轮教师借鉴。另一方面，督促组长养成边审边理的习惯，将实施主题所用的材料、课件等及时整理归还，在期末打包形成资源库，并逐步网络化、制度化，提高其实用性与使用率。
三、规范完善提高教学管理效益
“聚集课堂，深化‘六认真’工作，夯实日常教学规范，完善日常教学管理，做到六认真工作常规化，常规管理规范化，一日活动精细化”是我们日常教学管理的一项重要目标，主要从以下几个方面着力解决。
措施一：关注备课的有效性
“行之有效、计划先行”，为了规范管理，提高教学预设的有效性，我们对备课进行了调整，统一采用表格式备课，要求教师在备每一个集体教学活动时都能分析幼儿的已有经验、分析活动的重难点以及所采用的教学对策，提升教师在备课时的思考能力和分析能力。
在关注备课的同时，还加大了对备课的检查，采用分级检查的方法，一方面结合日常推门课和随堂课活动进行检查；另一方面结合每月考核实施全面检查；其三是各备课组长根据组内情况采取每月一点有侧重的检查，帮助老师梳理备课经验，并且在提供榜样范例的过程中引导教师掌握正确方法。
措施二：关注一日活动的有效性。
一日活动皆教育，为了促进一日活动各个环节的有效实施，对照《幼儿园一日活动组织规范》，我们尝试开展了“上好每一堂课，教好每一个孩子，提高课堂教学有效性”的课堂教育监测。其一是让一日活动组织规范深入师心，期初两所幼儿园组织全体教师学习《规范》，解析《规范》。期末中心组织全体教师进行《规范》答辩，答辩以智力竞赛的形式开展，通过“必答题、合作解答题、抢答题”的答题形式，在思维解辩、案例分析中熟知《规范》内涵，清楚知道幼儿园一日活动——从幼儿入园一直到离园的每一个环节的组织实施要求，从而促进教师全面、细致地落实幼儿园的一日活动各环节，组织好幼儿的一日活动。
其二是以“观课”为手段，采取分散与集中相结合的方式深入基层，业务园长每周保证2天时间下班听课，听取不同层面教师的随堂课，了解教师教学活动情况。重点开展半日活动调研，每学期保证对两所幼儿园三分之一的班级实施半日活动观摩，并结合观摩现场采用半日活动观察、情景游戏测试等，从生活健康、社会情感、语言表述、科学认知、艺术表现等五个方面对班内所有幼儿进行能力发展评估，尝试教育教学质量终端的跟踪，强化教育教学的有效性。
四、以园为本 构建园本研修特色
园本研修一定是基于幼儿园的实际，因此我们倡导在中心整体规划引领下，以幼儿园为基点，园本研修立足于下属两所幼儿园的教育教学实际，研修主题来自于幼儿园自己课堂教学实际，从而不断提升园本研修的实效性。
措施一：构建教研链。努力构建一个龙头（中心）、二个支柱（幼儿园业务园长）、十二个基点（备课组）的教研链，形成中心理念规划先行→幼儿园业务主任创造性组织跟进→备课小组实践研究→研究成效反馈至中心业务的“连续滚动”式研讨。使研究专题的发展轨迹清晰明了，能及时调控研究过程中出现的偏差。同时使教研组长对每次教研活动的实施过程更具有针对性，也使教师参与教研后的实践成效更明显。
措施二：奏响“变奏曲”。只有当教研真正落脚于日常教育教学中急需解决的问题或困惑时，才能引发教师的共鸣，从而产生研的兴趣，提高研的效率。因此，我们全面启动“变奏曲”，两所幼儿园结合自身的实际情况确立教研专题，突出应用教研，努力转变教研管理、教研形式、教师行为等。在内容的选择上，由原来的不断搜寻、生成新的内容向现有的、正在应用的内容转变，艺幼从日常实施的主题活动中找寻研讨问题，围绕主题目标重新审视教学活动的价值体现，在教学方法手段和形式上寻找突破口，使主题活动的实施能逐步的优化。南幼在反思课堂教学实况，分析老师们在课程建设中存在的问题后，确立了以“立足课堂，促进师幼双向发展”为原则，以“幼儿园集体教学活动中，教师语言组织的有效性”为主题的教研活动。
措施三：提高听评效益。听课评课是教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。针对问题我们努力围绕“研、读、品、思”四字，每月一重点，在研讨活动中围绕四字展开主题研讨，不断提升教师听课评课能力。“研”方案——目标的把握、难重点处理；“读”幼儿——自主学习、创造表达、体验感受；“品”教师——方法引领、回应方式、问题设计、体态运用；“思”效果——目标达成、幼儿发展。
措施四：尝试网络教研。为了更好的体现教研的实效性、互通性，我们尝试了网络教研平台的创设，南幼以园为单位、艺幼以年级组为单位分别建立学科群，并以此为教研活动的共享平台，备课组内及时上传了教研活动的研讨案例（教案和反思），呈现了研讨痕迹。这样不但让老师在参加全园性公开活动之前提前做好相关准备，提高研讨效率。同时方便了资源共享，加强教研组、幼儿园间的学习与了解。