课程理解力是提高课程实施能力的前提和基础

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教师的课程实施能力包括：课程理解能力、设计活动方案能力、组织活动能力、观察评价幼儿能力、课程平衡能力、资源运用能力。
 
一、课程理解力
课程理解力是提高课程实施能力的前提和基础。
1．正确认识“一日活动皆课程”的内涵
幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。它不仅仅是上课，还有游戏、生活、自由活动等很多环节，都蕴含教育契机；不仅仅是显性课程（教师备课中备到的），还有隐性课程（环境、材料师幼和同伴关系、教师态度等备课中没有备到的）；不仅仅是正规课程，还有非正规课程。
浙江省特级教师朱静怡说过：“要把一日活动当课上，把课当游戏做。”我的理解是，教师要想对待上课那样的认真态度对待除上课以外的游戏活动、生活活动、自由活动以及环节转换过程，抓住一切有利因素渗透教育，处处留心，时时用意。
2．深入领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神
《纲要》的每一句话都值得细细研究、推敲，把握五大领域的教育目标、内容、要求和指导要点，不仅要熟悉，更要知道怎么在课程中去落实。
例如，社会领域“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”
再如，科学领域“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”
3．认真学习各年龄段幼儿发展目标
在制定各类计划时（如学期教学计划、班级计划、月计划）想一想幼儿的发展目标，将目标融入其中；在设计教学、游戏活动时想一想幼儿需要什么，什么样的活动是有挑战的。
作为教师，应该做到心中有目标，眼中有幼儿，处处有教育。
4．教师自身就是重要的课程资源
（1）教师的言行举止、与幼儿的互动方式直接影响幼儿的习惯。
（2）教师自身的学识素养直接影响到幼儿的发展。
 
二、设计活动方案能力
1．幼儿园层面
（1）审议好学期教学计划。
统筹安排一学期的主题活动，根据季节、幼儿园条件合理安排各主题实施的时间。例如，本学期开学较早，原来计划中的有关春天的主题就要延后。两种方法，一是开学初增加一个主题，二是和其它的主题调换。
对每个主题中的教学、区域、游戏内容进行筛选，关注领域是否平衡，不同的教学活动之间有没有经验的重复。在调研中发现，开学初中班有两个主题都偏向于社会的，造成开学四周没有一节科学课。怎么办？就需要我们根据中班幼儿的科学发展目标，在教学计划中增加几次科学活动，如：“我有多爱你”主题，原来只有“幸福七彩泡”一个科学活动，有老师增加了“认识袋鼠”的科学活动，让领域相对平衡。
另外，可以参考我市修改过的一套教学计划，里边有一些增加的内容可以参考。当然，任何教学计划都应该是持续发展、不断完善的，如，现在《建构式课程》有了新版，里边有了很多的改进，有的可能适合，但有的不一定适合，我们在参考时一定要考虑幼儿园的实际情况，考虑时效性。
（2）做好对教师的培训工作。
一是让教师理解教学计划。按理说，教师应该承担起学期教学计划的制定工作，但由于各幼儿园教师不同的发展状况，所以很多时候还是幼教中心、幼儿园领导负责制定、审议，然后直接给老师使用。如果不给教师培训的话，一方面很多老师不理解为什么课程中要安排这样的活动，这个活动为什么要这样上，另一方面也造成了教师的依赖性，没有“课程主人”的意识。经常会碰到老师这样说：“我们拿到的教学计划就是这样的，我也不知道。”所以，一定要改变教师这种不正确的意识，让教师积极地、主动地、创造性地、有效地实施计划。
二是让教师领会那些现成的教学活动价值。有的幼儿园开发了园本课程，很多青年教师或者是后来进入幼儿园的教师，对前辈们开发的课程不理解、不会用，导致本来理念正确、内容适合、方法得当的活动走了样。现在的教学计划中还纳入了很多外来的“经典活动”，由于幼儿发展水平不一、或者受教师解读能力、演绎能力的限制，经典的活动不再经典，完全变了样，造成“取其糟粕，去其精华”。所以，翻版课要“翻”好，模仿课也要“模”好。
2．年级（教研）组层面
制定好周计划，认真落实好一周活动内容。
主题活动是课程呈现的一种方式，主题活动就是围绕某个内容、某一话题，通过环境创设、教学和游戏活动的开展、日常生活的渗透、家园的共育等途径，将课程内容有机整合，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。整合性是其主要的特点。所以，一定要综合考虑一周中各类活动的内容，体现联系和整合性。
目前周计划中的主要问题：
一是五天的集体教学活动安排没有考虑幼儿的经验情况，部分活动没有组织集体活动的价值。如：大班“大自然的语言”中，先上了“小水滴旅行记”，再上“雨是什么”就没有意义了。作为教师，应该把每一个单一的活动都放在主题背景下考虑，对幼儿的发展负责。
二是一天中的活动没有做到均衡，半日活动没有做到动静交替，没有考虑幼儿的接受能力。如：晨锻后点心，点心后又出去上体育课；半天安排一个音乐活动内容，分成第一教时和第二教时。
提示：大班下学期4节艺术课，两节音乐，两节美术，美术活动可以适当安排一些欣赏、手工、创意制作活动内容。小班的健康是身体保健，体育活动天天有。
三是不会对上午的两个活动进行搭配，如：中班“我有多爱你”主题中又两个活动，一个是社会“妈妈喜欢什么”，另一个是美术“妈妈的心愿卡”，这两活动安排在一起就比较合适。由于上午和下午的活动是两个老师安排的，中间没有做好沟通，导致一天中同一类型的活动过于集中。如，上午已经有了体育课了，下午还安排体育游戏活动（可以安排户外散步等）；有了语言课，还要安排集体的阅读活动。不会对教学活动进行有意义的延伸，有的活动纯粹是为延伸而延伸，如：某一音乐活动后的延伸是“继续进行表演”，就不太合适。
四是课程审议时将教师认为“不好组织的”、“准备麻烦的”的教学活动去掉，或将某个“麻烦”的环节去掉，将区域活动中材料准备比较“麻烦”的去掉。这是教师不负责任的表现。
3．教师层面
（1）养成研读教材的习惯。
要先看教材，吃透教材。如：歌曲的风格特点和情感价值是什么，和以前学过的哪些歌曲有类似的地方，幼儿有什么经验可以借鉴？文学作品在语言、形式、意境、表现手法上有什么特点，它想传递给我们什么样的价值观？本次数学活动的核心概念是什么，要发展幼儿哪方面的思维，掌握哪些数学方法？等等。对有些教材不合理、不完美的地方，可以做一些适当调整。
研读完教材后再研读幼儿，构思自己的教学设计。在此基础上，再去看现成的教案，把握好教学活动的价值点，对教学活动进行调整。
（2）养成写层次小目标的习惯。
《建构式课程》中的一些活动，是以环节内容来呈现的，它直接告诉你该环节的内容，虽然操作性比较强，但看不出目标的落实情况。所以，还是建议老师要养成写层次小目标的习惯，将活动目标层层分解，有效落实。
（3）学会“消化”优秀的教学活动设计。
“仿课”能否成功，一和教师的教育理念有关，如：你是否倡导幼儿自主、合作、探究的学习方式（9宫格的故事）？二和教师的组织技能有关。要研究优秀教学活动设计的意图和精华之处，“学课”、“仿课”过程中，在理念上要真正更新，在方法上要学会迁移。如果不研究的话，就会造成“画虎不成反类犬”的结果。
 
三、组织活动能力
主要问题：
1．座位安排不合理
不会安排座位，不考虑幼儿活动的需要，经常因为座位的问题影响教学活动的效果。为什么反复讲、多次讲，但到老师那里总是有问题？
2．过于忽视知识和技能的学习。新课程的要求不是完全否定知识的学习和技能的掌握，任何一节集体教学活动，如果脱离了知识和技能，就将成为空壳。如：演唱歌曲要求声音自然动听，能倾听同伴的声音，姿态表情要优美。当然，同时我们又不能只看眼下的一点点知识、技能，而忽视幼儿情感、学习态度、能力的培养。
3．活动组织随意，缺少时间观念
幼儿园小、中、大班的教学时间是有规定的，小班15分钟，中班20和25分钟，大班30和35分钟。但现实活动中经常发现，一些年轻的老师从来不去看时间（很多班级里是有时钟的），有时一个中大班的活动，十几分钟就结束了。问老师，她告诉你“我课（按照教案上的）上完了，没有了”，也不去看幼儿有没有得到什么发展。怎么会这样？原因就在于教师预设不充分。我们要求青年教师备详案，就是要求青年教师充分考虑每个环节要做什么，怎么做，教师应该说哪些指导语，提哪些问题，提每个问题的目的是什么；预设幼儿可能会有哪些反应（当然不用把幼儿的回答写到教案里，不要把一些无关的话语如“**真棒，表扬表扬他”写进备课中），教师该如何接应和反馈。
一节课要上得有血有肉，不能只有骨架子、空架子。
4．一些不良的教学习惯
音乐直接在各种播放器中打开，浏览器直接打开，各种不适宜的画面闪烁不停，影响幼儿；QQ挂在线上。
教师高高在上，理念老化。如：有没有听懂？有没有照老师的去做？