泉港实验幼儿园创省优课程化环境创设换新颜
更新时间：2014-06-22 09:36:12
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1)文章题目:泉港实验幼儿园创省优课程化环境创设换新颜 2)作者姓名:庄琼霞 单位：福建省泉州市泉港区实验幼儿园职务：小教一级
通信地址：福建省泉州市泉港区实验幼儿园中五班
邮政编码：36280
电话：059587067567
e-mail地址：1196723190@qq.com
(3)个人简历:庄琼霞 毕业于泉州市幼儿师范学校 从教十一年 一直从事一线的教学工作
(4)正文：泉港实验幼儿园创省优课程化环境创设换新颜
摘要：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
关键词：
泉港区 幼儿园 环境创设 发展 利用
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。在创设福建省标准幼儿园的过程中，我们认真分析幼儿园环境创设的不足及现状，但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们齐心协力，认真整改，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
变化一：从注重环境的装饰性转变为强调环境与幼儿之间的互动
根据幼儿园的特色教育创设整体环境，无论是公共区域的功能界定，还是班级环境，从地面到墙面到顶部，幼儿园开始注重通过环境有意识地创建幼儿园自己的文化，并突出环境对幼儿潜移默化的影响和幼儿参与、互动的程度。这种互动体现在：
环境随时展示近期教育目标和内容，体现了环境的课程意识。各个班级结合幼儿培养目标将常规、习惯要求图示化，贴在幼儿的各个生活、活动区域，并围绕各年龄班主要教育内容创设大幅的走廊壁画，即注重色彩之间的搭配与过度，又考虑了各种装饰物和材质的选择，充分体现了孩子的特点和喜好。大班各班级随着主题活动的开展展示幼儿学习的脉络与痕迹。做到环境与教育目标、课程的有机融合。
互动还体现在办园宗旨和办园特色上。如，幼儿园根据环保特色教育利用一楼环保屋展示家长与幼儿利用瓜子皮、碎纸屑、棉织品、蛋壳等废旧材料合作完成的各种作品，体现了幼儿园的环保特色。此外，幼儿园在一楼大厅创设了环保展厅，展示了家长与幼儿制作的各种环保作品，作品新颖漂亮，美观大方。幼儿园在整体环境上通过孩子的不同作品突出艺术教育特色，在艺术的表现形式上也突现出了更加多元化和赋予创造性。
环境不再是教师自己的事情，而是成为孩子学习交流的内容，越来越多的班级开始注重幼儿的参与，让幼儿成为环境的真正主人。
变化二：从资源利用的单一转变为资源利用的生活化、多元化
幼儿园根据教育内容和幼儿发展需求，教师、幼儿和家长一同收集、整理来自生活中的各种废旧物品，不断丰富幼儿活动材料。如，幼儿园各个班级利用春、夏、秋、冬四季中农村当地随处可见、随手可得的材料以及在海边的优势，收集种子、贝壳、麦杆等，这些都成为幼儿喜爱的操作材料。各个班级不仅收集废旧材料，还赋予每种材料一定的教育目标，如纸棍、吸管、纸盒、瓶子等成为环境的装饰材料、成为区域的隔断材料、成为幼儿操作的原材料、成为教师制作成品、半成品玩教具的原材料，做到物尽其用。幼儿园利用空余房间作为教师自制玩教具的工作室和展览交流室，不仅有各种废旧材料和操作工具，还有教师制作的玩教具实物和玩法介绍，既可供教师之间交流还可随时借用共享。幼儿园还鼓励教师利用废旧材料自制各种教玩具，并注重收集和整理，陈列和展示在专门的教具室。
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班级主题环境与幼儿的学习环境作为一种隐性课程，对幼儿起着潜移默化的影响。为此，我们在班级环境创设的过程中，始终坚持突出教育价值和审美价值，把幼儿的关注点和兴趣点放在首位，让环境成为折射教育理念和凝聚教育智慧的载体，从环境创设到利用环境的全过程中，使之成为有效吸引幼儿参与，帮助幼儿获取知识和经验的载体和媒介。在主题背景下的环境创设过程中，力求能真正实现以幼儿发展为本的教育理念。但是，从班级环境的创设中看，我们努力让幼儿的环境景上添花。根据各个主题的教育内容和目标创设隐性的教育环境，让班级环境真正地与幼儿互动、对话。为此，本人谈自己
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创设与主题相适应的区域环境，促进幼儿发展内容摘要：区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。 关键词：主题活动 区域活动 《纲要》中提出游戏是幼儿园的基本活动，而区域活动正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。 主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏
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主题背景下环境促进主题发展的探索在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效。幼儿园的活动室环境是幼儿每天所处所接触的，幼儿的身心发展、社会性、个性发展时刻都受到它潜移默化的影响。因此幼儿园活动室环境的创设不容忽视。而现在的幼儿园教育教学活动中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势已经成为幼儿园教育教学的主要形式。《纲要》指出：创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展、创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活
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中班班级环境创设的总体策划提纲一、 本次环境创设关键词 ： 突出环保 废物利用 巧手制作 喜庆挂饰 家长幼儿共同参予 二、本次环境创设特点补充说明 ： 这次环境创设主要是想通过活动，让家长、幼儿、老师共同参与，尽可能利用废旧材料制作各种挂饰和区域活动操作材料，同时也通过这个活动的展开，进一步增进教师和家长之间的沟通与交流，双方共同努力布置我们的教室，美化我们的环境，特显新年的节日气氛，让孩子欢度一个美好、快乐的新年。 三、本次活动实施措施及过程安排： 1、12月3日，发动家长，通过校讯通短信与书面通知相结合的方式，让家长了解本次活动的
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创设层面环境 挖掘教育因素环境是幼儿耳濡目染的教育介质，是幼儿自然成长的良师益友，多层面的环境伴随着幼儿的生活，它既能满足幼儿的好奇心，又能激发幼儿动手参与的愿望。为此，欠应努力给孩子创高多层面的环境。 一、创设直接感知的环境 首先，我们创设了活动室内参与感知的环境。有植物角、饲养角、趣味角、探索角、操作角、成果角、表演角等，添置了大量可供幼儿观察、动手的物体，幼儿在亲身体验和探索中积累了丰富的感性经验。根据季节的不同，种植一些粮食作物、蔬菜、花卉、小草，如：大豆、高梁、土豆、葵花、夜来香、韭莲等;饲养一些小动物，如：泥鳅、蜗牛、
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浅谈材料的配置和教师指导“”， 浅谈物质材料的配置及教师指导 ―关于幼儿园科学活动室创设之我见 摘要：就目前幼儿园科学活动室中物质材料的配置及教师指导现状进行分析，本人认为主要存在下列问题：1、物质材料范围不够广；2、物质材料的利用率不高；3、教师对幼儿放任自流，乏于指导。本文就以上尚存的不足提出：利用一个综合、固定的科学活动室中的物质材料进行教育的重要性，幼儿园科学活动室中物质材料选择安排的原则，材料内容及教师在幼儿探索、操作中的指导方法等问题。为幼儿园教师实际进行材料配置和指导提供了一定的理论依据和参考实例。 关键词：幼儿园
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浅谈幼儿园的环境创设“” ， 随着人类社会、经济飞速发展和科技的迅猛发展，而生态危机却日益加剧。人类社会不断受到来自环境的报复，甚至人类某些固有观念受到挑战。人们开始检讨自身过失，重新认识人类在地球上的地位。因此，环境问题已日益受到世界重视，所以幼儿园开展环境教育从娃娃抓起也越来越重要。《纲要》明确指出“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”就需要为幼儿创设一个适合幼儿心理生理特点的环境。本学期以新《纲要》为指引,我园在实施环境教育方面主要做了以下工作： 一 重视学习,增强教师的环境意识 为了加大
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幼儿园环境的创设及指导谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，环境可谓无所不在，有大又
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支持性环境的创设支持性环境的创设 幼儿园支持性环境是一种教师在活动中通过观察分析幼儿各种需求和行为后所采用的有效应对方法，它能够积极促进和强化幼儿在相关领域的学习。3-4岁幼儿学习的特点是通过与环境材料互动、建构认知经验，内化与顺应中学习。 《纲要》指出，“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境？我们借助区域个别化活动这一活动环节作为幼儿一日学习的重要部分。为幼儿提供一个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。通过提供蕴涵教育价值的材料，来引发幼儿能自