更新时间:2014-07-20 16:52:30
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心理学家罗伯特·索马曾说过:“人离开环境,便无行动可言。”许多研究表明,幼儿在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习最佳。个案研究也同样证明:通过区域环境布置的影响,一群原本互相伤害、干扰、又爱发脾气的孩子,变成了喜欢探索、常面带笑容、各个能干的小天使。在对2-3岁的幼龄孩子教学实践与探索中感觉到运用选择好活动材料创设不同的区域环境,更能有效地促进孩子的发展区域活动开始后,每个幼儿都去找自己感兴趣的区域进行游戏。就只有涛涛没有搬动椅子去游戏。于是,我走上前去,问:涛涛你怎么还不去选择游戏啊?你想玩什么呢?他指了指汉字转盘,然后小声地对我说:我想去玩那个!于是,我对他说:那快把椅子搬过去玩吧。 他开始玩起了汉字转盘的游戏,由于他本身是位比较慢性子,思考能力相对比较弱的幼儿,所以平时我对他的关注一直很多。我走到他身后,发现他拿着一个转盘很开心地转着,还把自己的转盘拿给旁边的航航看。航航看后对他说:不是这样的,我来! 航航开始帮涛涛转转盘,一段时间后,航航把转盘给
我园的园舍较为陈旧,活动的空间很小,一直以来我们一直如何开展游戏而困惑,很多时候幼儿园的区角创设一直老师说了算,但是我想我们建构区角的最后目的还是方便幼儿游戏,所以今年的区角我充分遵从了幼儿的意见。首先区角名称更儿童化,生活化。向孩子介绍我班今年预设的区角,请大家思考区角的名称,经过师生热烈的讨论,我们最终确定了各区角的名称,如亲亲书吧,宝贝剧
在《幼儿园区域活动案例研析》的讲座中,陈老师结合幼儿园区域活动中具体的案例和生动形象的照片,给我们详细讲解了幼儿园区域游戏创设中的两大问题,即区域的设置和材料的投放。通过认真倾听学习,我收获很多。 有所学必有所思。在学习的过程中,联想到自己班级的区域游戏情况,我发现了一些问题:首先,在区域环境的设置方面,我们规划得还不够完善。由于我们活动室的面积不大,角色区设置好之后,剩下面积不多,我们将手工区、绘画区、科学区等和角色区进行了一定的融合,但还有部分区域,如表演区、生活区没有进行隔断规划,虽然有固定的位置,
在开展大班幼儿区域活动中,我们发现幼儿普遍存在着偏区现象:有的区域很多人,有的区域没人;有的幼儿常常只在那几个区域内玩,其他区域并不光顾。如何有效地纠正幼儿的偏区现象,并且又不违背幼儿的意愿呢?我们在探究这一问题时发现:利用活动记录表可以很好地解决这一问题。 活动记录表,就是记录幼儿参与区域活动的情况表,也叫区域活动记录表。我们设计了以周为单位的教师记录表和幼儿记录表两张表格(见附表1和附表2)。教师记录表(供教师使用),由教师每天将幼儿进区情况进行登记(可由保育员在幼儿活动时进行记录),如周二进行建构区
大家都非常喜欢把图书带到幼儿园来,唯有梁旭舍不得带书,而且还总抢别人的书。一天,他跑来告状:刘老师,王浩不让我看书,还打我。我找到王浩问原因,王浩委屈地说:梁旭不带书,总是抢我的看,把书弄撕了。听了这话,梁旭赶快解释:我不是故意撕的!我问:梁旭,你很喜欢王浩的书,是吗?他点了点头。你该怎么向他借书呢?我问。我和他商量了,可是他还是不给我看,梁旭不高兴地说。两个人都想看一本书,怎么办呢?我又问。旁边的齐齐搭话说:两人一起看。我又继续问梁旭:你这么喜欢看书,为什么不从家带书来?我怕别人撕。我说:是啊,大家都很
[摘要] 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键,教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段包括:游戏前、游戏中与游戏后的评价。 [关键词]教师 区域游戏 指导 [背景] 《实践的智慧》区域游戏与主题游戏的融合是我园正在进行的园本课程模式的研究,它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种课程模式,这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统课程观,而且还为不
沂源县实验幼儿园是一所省级重点实验园。几年来,幼儿园紧紧围绕《纲要》精神,将课题研究渗透在区角活动中,锐意改革,开拓创新,初步构建了符合幼儿兴趣特点和时代发展需要的,甚至有挑战性的丰富多采的活动区教学模式。 陈鹤琴曾经说过:凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的制裁!幼儿园为 幼儿 创设了良好物质环境,提供了丰富的区角活动游戏材料,促进了幼儿活动的主动性、积极性和创新性,点燃幼儿创新的火花,激励幼儿动手的愿望,养成动手的习惯,掌握动手的技能,体验动
区角活动是一个幼儿与材料互动的过程,而活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。在这一过程中, 教师 投放的材料是否符合教育目标,是否符合幼儿自身的发展特点,就成了影响区角活动质量的关键。我们本学期在区角活动中主要开展的是蒙氏数学的课题研究,活动中我们主要从以下几个方面来促进幼儿与材料的互动,使每个幼儿在与材料愉悦的互动中得到全面的发展。 首先,我们注重投放材料的适宜性,使材料与孩子本阶段发展的目标保持一致。区角活动中的材料投放应是具有目的性的,并不是随意投放,应充分让操作材料满足幼儿实际发展的需要
现在我们每所幼儿园每个班几乎都开设了阅读区。在实践中,通过对各年龄班幼儿在阅读区喜欢阅读的图书和幼儿阅读的情况进行了观察、分析和归纳,教师可以从两方面入手,确定选择图书的原则。 一是依据图书画面的色彩、线条、形状等要素选择图书。图书大部分内容蕴含在画面中,所以画面要能提供主要情节传达出正文内容,人物的好恶、个性与情绪要能在图画中透过动作、表情甚至是服装显露出来。图书的氛围能通过颜色、布局等营造烘托出。画面背景提供的次要情节要有助于幼儿发现和理解图书内容的。 二是依据故事情节、主题、文字等文学要素选择图书。