谈谈“体育区域活动中幼儿积极性的培养”

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为了防止和杜绝学前教育小学化倾向的发生，我们示范幼儿园义不容辞地将走在学前教育改革的前头，为全市的学前教育发展做好模范带头作用，还孩子们一个快乐的童年，让孩子们在玩中学，在学中玩，发挥孩子们的自主能力。

这不，在家长、园领导、孩子的帮助和支持下，2013年春季示范园就迅速开展起了班级区域活动，并把区域活动变成了一种常态化的发展。因此，改变了我园原来区域活动只作为一种摆设或者观赏性强的局面，现在的区域活动完全的让孩子们个个都参与在其中，成为区域活动中的主角，让孩子们体验游戏中的乐趣，使孩子们的身心得到全面、和谐的发展。然而，在我们大三班孩子玩区域活动的时候，却看到了这样一种现象，那就是新开设的“早餐店”、“医院”、“建构区”孩子们非常感兴趣，参与的主动性和积极性也很高，而在原来一直都开设的“体育运动区”里孩子们的参与性很差，有时只有一两个人，有时老师不断地叫孩子们到“体育运动区”去玩游戏，可是效果还是不大。是什么原因造成的呢?我想有以下几方面的原因：一是运动器材比较单一，缺乏新鲜感;二是运动区域里没有及时投放孩子们感兴趣的器材，缺乏创造性;三是区域里有的器材都坏了，老师没有及时修理好，缺乏挑战性;四是游戏内容单一，缺乏刺激性。鉴于以上的原因造成了我们班体育活动区域里玩游戏的积极性和主动性就很差了，通过春季一个月的常态化教育教学，老师不断地进行总结和反思，孩子们在玩体育区域活动中的积极性和主动性也慢慢增强了，兴趣也高了起来，现在的体育活动区域里，孩子们井然有序地活动，在晨间活动和放学时间经常看到孩子们争着玩“跳房子”、“扔飞镖”的热闹场面……下面我就把自己的经验介绍给大家，希望能为跟我有同样困惑过的同事们提供一些帮助和借鉴。

一、创设教育情境，让幼儿在模仿中体验活动乐趣

把学习的主权“交给”幼儿，把课堂“还给”幼儿，以激活幼儿的主动性、想象力，让活动焕发生命活力。我们给幼儿创造出足够的思维空间和练习空间，只有这样才能真正有可能成为游戏活动的主体。于是我们在体育活动中更多的加入了幼儿的分散活动，采取分散集中有机结合的方法，让幼儿获得更多的锻炼机会，充分体现幼儿是活动中的主体。例如《好玩的彩带》的区域体育活动中，首先我让孩子们自己在分散活动中，利用彩带或一人或多人的进行体育锻炼，幼儿自由的发挥想象，主动积极的参与到活动中，教师作为一位观察者和帮助者，不断给予幼儿鼓励和展示的机会，给幼儿营造一个自由宽松的活动氛围。然后教师根据幼儿的发挥情况，运用不同的玩法，调动幼儿竞争的意识，在集中的“揪尾巴”、“跳房子”等过程中也让幼儿展示了自己的方法，相互学习对方的动作技能。这样分散集中的交替进行不仅能调控幼儿的运动量还能体现幼儿在前，教师在后的原则。让幼儿在区域体育活动中充分体验运动的快乐，那些来自幼儿自己的东西是他们最感兴趣的。

二、物尽其用、一物多玩，发展创造性思维

每一件体育运动器械都有其自身的功能和特点，孩子们又都喜欢一些没有固定玩法的材料，比较随心所欲。他们可以根据自己的意愿自由选择、自由组合，还可以自己创造一些新奇的玩法，由此感到孜孜不倦，玩的不亦乐乎。在体育活动过程中，我们充分挖掘各种器械的潜能，巧妙地运用这些器械，使其具有更大的变通性、灵活性，提高幼儿活动的兴趣。从而培养幼儿的想象力，创造力，提高各种材料的使用率。如：幼儿园有各种各样大大小小的圈，我们引导孩子们创造性地想出自抛、对抛、滚圈、套圈，转圈、钻圈，还可以几人合作，大小圈混合进行单脚跳、双脚跳、连环跳、跨跳、开汽车、搭火车等。又如：孩子在掌握了高跷向前走之后，可变化出向后走、横着走、转圈走、转弯走、越过障碍走等，使玩具在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。其创造力得到了充分的发挥和展现。

三、新型材料、与众不同，激发锻炼的兴趣

如果长期提供单一的玩具与材料，久而久之，孩子们很快就会丧失户外活动的兴趣。为了调动幼儿的活动兴趣，我和孩子们一起从身边收集各种有趣的一切可利用的东西，适时更换体育区域活动里的材料。如今我们在大力提倡废物利用，何不把这些废物变成我们要使用的材料。于是我们就地取材，充分利用取之不尽、用之不竭的各种材料，变废为宝，围绕幼儿对器械的趣味性及促进幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷、攀登等基本动作发展这一中心，为幼儿自制一些体育区域活动器械。如布制沙包、飞盘、尾巴、彩辫、绳子等;纸制滚球、纸棒等;饮料瓶制的滚瓶、障碍瓶、挑担等，这些器械的提供，极大地满足了幼儿活动的欲望，孩子们特别喜欢这些自制材料，总是主动争抢着玩!这些新鲜的材料给孩子们注入了一个全新的运动场面，使他们尽情的玩耍着、运动着、快乐着!而且，他们不满足于一些基本玩法，会自发地探究派生出一些难度较大的新的不同玩法。通过丰富活动材料的操作，孩子们对于体育区域活动里的兴趣大大提高，真正体验了运动快乐的情感。

四、师幼合作、变废为宝，调动参与的主动性

幼儿对材料的选择和自制过程本身就蕴涵着创新智慧和实践能力，当幼儿将自制的玩具和材料应用于活动时，就会感到无比的兴奋，提高活动的积极性。再次锻炼了创新智慧和实践能力。因此，我们不包办代替幼儿准备所有的活动材料，我们在活动中有些简易的玩具与材料，我们老师与家长就不替他们包办。如制作纸球时，我和孩子们一起收集过期的报纸，在老师的指导下孩子们就兴致勃勃的制作起来，看他们那认真样就能知道他们的积极性有多高，在制作过程中孩子们知道如果报纸揉得不结实就投不远，也不好粘。当然，让孩子们完成的部分应该考虑到安全性，杜绝不安全因素的存在。孩子们不仅知道有的玩具做的不好会影响到活动，而且通过亲身制作懂得制作玩具的不易，就会更加爱护玩具。这些他们动手制作的活动器械，比那些琳琅满目的成品器械对孩子有更大的吸引力，大大激发了他们的活动兴趣，使孩子们置身于丰富的的活动环境中，提高了孩子们参与体育活动的积极性。

五、尊重个体差异，让每个幼儿感受成功

利用晨间活动和放学时间，对体育能力差的孩子进行有针对性地培养。如：陈雨佳平衡能力差，老师就请她来玩独木桥得游戏;黄禹萧跳的能力有点差，老师就请她来学小兔跳去吃青草等等游戏，这样能有效促进全班孩子的各项体能发展，为今年六月示范园的实验课题能按时结题提供了坚实的保障。

六、老师要以积极的情绪状态感染幼儿

教师的情绪态度与能否带出高质量的体育活动有着密切的联系。对于幼儿来讲，吸引他们的是丰富多彩的有趣的体育活动的过程，而要使整个过程充满趣味性，很大程度上取决于教师的引导作用。教师在整个区域体育活动的过程中发挥着不可替代的作用。在区域体育活动中教师的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气，而且能调动活动气氛。在区域体育活动开展前，老师把自己的精神态度调整到最佳点，以饱满的精神，良好的情绪出现在孩子面前，动作到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和带动幼儿积极投入到活动中去。如在区域体育游戏“勇敢的喜羊羊”中，老师以羊村长的身份与喜羊羊们一起做热身运动，一起学本领，一起玩救沸羊羊，途中还要经过四处障碍，在这种欢乐、宽松的活动氛围中，老师和孩子们的关系更密切了，孩子们的玩游戏的兴趣也更浓了。由此看到，教师以饱满的热情投入到幼儿中间，对幼儿的情绪产生积极的影响，使幼儿产生更大的兴趣参与，从而使幼儿获得更多的情绪体验。

总之，我们要把区域体育活动有效地、积极地、长效地开展起来，使区域体育活动发展成为示范园孩子参与户外活动时间的有力保障，让我们一起努力，为孩子们构建一个快乐、和谐、自主、健康的乐园而努力奋斗吧!