中班区域游戏研讨主题：如何在区域活动中注重幼儿自主性的发展

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一、研讨前分析存在的问题：对游戏的过程：游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌。每次我们都很认真地观察并记录幼儿游戏的情况，但面对一大堆记录下来的文字、表格等资料，却不能从中分析出游戏中究竟存在什么问题，下次游戏应该注意什么问题。

对游戏的主人：缺乏足够的尊重，教师在指导幼儿游戏时，了解幼儿是如何想的做得还不够，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，有时存在不尊重、不平等现象。有时看到某个幼儿把游戏区搞得一塌糊涂，就会激动地轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺。

二、现在的认识：

我们通过理论学习，搜集资料和学习，认识到区域游戏是能让幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动内容和方式，为孩子们提供了更多的自主活动机会，来挖掘它的潜在的教育价值。

三、现在进行时：

我们在对以上情况进行剖析之后，进行了如下尝试，并在尝试中不断地更新改进，做得不够的地方还请大家指出。现在，我来介绍下我们的研讨情况。

（一）目标的制定体现自主性

每次集体备课活动时，我们都根据主题的内容和幼儿现阶段的发展情况制定适宜的目标，在目标制定时，尽可能地考虑幼儿的个体差异和和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如：我们现在进行的是“香香的蔬菜”主题，在“美工区”开展“有关蔬菜”的主题活动中，我们根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。

（二）环境的创设和材料的准备体现自主性

在环境创设的过程中，我们觉得活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。
1.环境氛围的创设。各区域的设置和材料的摆放都是开放的，它们陈列在低于幼儿身高的矮柜里、陈列架上、小筐子里。幼儿看得见、摸得着，幼儿能够随意，自由选取的，用起来很是方便。每次投放的材料，幼儿能一目了然，而富有新意的事物，幼儿都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，我们老师就抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。

2.材料的多、趣。

开放的区域环境，多样有趣的游戏材料，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如我们现在进行的这个主题，为了认识蔬菜，我们在种植区进行豆类的发芽实验，萝卜，芋艿等放在水中养殖，幼儿可以清晰地观察植物的根的生长情况，配以帮助幼儿管理的记录表，幼儿在观察、记录再观察再记录的过程中，认识植物的不同生长状态，同时体验种植带来的快乐和成就感，很好地促发了幼儿种植的自主性。在语言区幼儿带来了有蔬菜的图书图片、益智区进行蔬菜的分类及喂小动物吃菜等；另外，我们认识到有趣的，好玩的材料能激发幼儿自主选择游戏的兴趣，因此提供的材料也具有趣味性、可操作性、多功能性等，如美工区中的蔬菜水果切面印画，生活区中提供花生，让孩子们剥一剥，尝一尝，并将剥下的花生壳扫一扫，这些在家里都是成人帮忙的，放在生活区，他们就是在模仿成人的活动，孩子们觉得很有趣。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。

（三）教师的指导体现培养幼儿自主性

1.观察：

充分观察了解幼儿的游戏。在第一次游戏中，教师介绍游戏材料及简单地玩法，让幼儿自主选择，这是教师需要做的就是观察，通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；如，美工区中，我们周一投放了边框画，经过第一次的游戏发现尝试的幼儿很少，其实我们投放的目的就是让幼儿在涂鸦游戏中，感受绘画带来的快乐，不论是能力强弱都可以根据自己的需要进行涂画，因为那是可擦的，应该是没有压力的，但是孩子参与率不高，在周二时，我们及时进行材料的增加，投放了“蔬菜印画”，幼儿对这新奇的材料产生了极大的兴趣，到现在，这个内容都是座无虚席。做这样的调整，及时地调动了孩子学习的主动性。

2.指导的方法：

我们通过自主研讨，也是我们在用的方法，“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。（如：游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。平行式介入就是我们老师在幼儿的旁边，和幼儿玩相同的材料或游戏情节，给幼儿提供榜样，起示范作用，从而达到指导的目的，如折纸活动，幼儿喜欢但是看不懂图示；交叉式介入是指教师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏，通过与幼儿的互动，来达到指导游戏的目的。）

四、我们接下来要做的：

发挥标志的暗示作用：在各区域内还需要丰富一些实物标志、图形标志、角色标志等，让这些标志在游戏中起到规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用。设想幼儿在游戏中可以根据标志的暗示而行动。

区域游戏材料投放与教师指导的策略，以促进幼儿游戏的自主性这一块进行研讨。

五、我们的困惑：

幼儿理想化的游戏：我们老师做过这样的调查，游戏对于幼儿来说，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，是游戏的主人。

如何评价能更好地激发幼儿的自信心，更利于幼儿学习的自主性的发挥。