区域活动材料的收集与投放策略满足幼儿的游戏需要

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车远侠，摘  要：区域活动材料是幼儿游戏与学习的重要资源，是促进幼儿发展的重要载体。我们聚集社区、企业、幼儿和家长等各方力量，充分挖掘周围生活材料和地方资源，大量收集安全、低结构的区域材料。结合幼儿年龄特点和发展需求，将教育目标体现于投放材料之中，动态投放适宜的、有层次的材料，充分激发幼儿区域活动的积极性与创造性，满足幼儿的游戏需要，让幼儿在区域操作中获得最大限度的学习与发展。

关键词：区域材料  投放策略  动态调整  低结构材料



区域材料是开展区域活动的物质媒介，是幼儿游戏与学习的重要资源。区域活动中材料的有效收集与合理投放，不仅能丰富幼儿游戏内容，提高各种区域材料的教育价值，还可以激发幼儿在游戏中的联想和创新，有效促进幼儿的成长和发展。生活中，如何选择和投放与幼儿发展相适宜的区域材料，一直是教师们热议的话题。下面就和大家分享我们幼儿园的一些经验与做法。

一、区域材料的收集策略

我们从本园的实际出发，充分挖掘附近的教育资源，共同收集身边生活材料和地方本土化材料，变废为宝，丰富我们的区域内容。

    ㈠材料选择的生活化。收集的区域材料主要来源于生活，常常是生活中常见、

常用的物品，如各种物品包装盒、包装袋、各类废旧瓶瓶罐罐、不用的轮胎、各类绳、管子、旧的婴幼儿衣物等等。生活化的材料收集，既方便、省时、节约、环保，同时又让幼儿有认同感，能很快用到游戏创造中去。

    ㈡材料来源的多元化。我们充分发动附近社区、周围企业、幼儿和家长，让多方面的力量成为幼儿园资源收集的合作者。首先是定期寻找和挖掘周边的本土资源，回收一些废旧用品。如汽车厂废弃的轮胎、木工厂下脚木料和纸筒、物资市场的塑料管、油漆桶、附近农场的农作物等，大量收集并加工成幼儿的游戏材料。其次是引导幼儿亲自参与收集。春天带幼儿去收集树叶、柳条、花瓣；夏天让幼儿带来石子、麦穗，狗尾巴草；秋天引导幼儿将各类果实、花生壳等带来活动，让大自然的作品成为我们用之不竭的天然材料。再次，邀请家长参与收集。利用早入园和晚离园时间、校信通、博客、QQ等沟通平台，向家长说明收集物品种类及用途，发动家长参与到大量区域材料的收集中来。收集时家长们的积极参与，能很快丰富所需材料的数量和品种，满足区域游戏的需求。每个班级都可以成立资源收集箱，长期向家长们收集家中的废旧材料，让收集废旧材料成为家长和孩子们共同的习惯。这样不仅丰富了我们日常区域活动的物质需求，还培养了孩子们节约资源的良好品质。

㈢材料收集的安全化。对于收集来的区域材料，幼儿园和教师一定要把好安全、卫生这一关。收集前就可以提出对材料安全和卫生方面的要求，同时，对收集来的物品，都要经过检查、整理、分类、存放等系列环节。如收集来木工厂废旧的木料，要切割、打磨再投放到区域，以防棱角、木刺对孩子的伤害；收集来的油漆桶、易拉罐都要清洗、暴晒，开口封上或用胶布包上开口边缘，以防活动时无意划伤；家长带来的自然物品如稻穗、植物果实等都要妥善放置、正确使用等等。总之，教师要考虑周全，消除材料中隐藏的各种隐患，保留符合要求的材料，为幼儿游戏创设安全、卫生的物质环境。

㈣材料使用的共享化。各个班级乃至幼儿园对区域材料的使用和管理要灵

活、共享。首先是区角间材料共享。每个区域的材料不是固定不变的，同一个材料可以在不同的区域中使用，也可以在同一个区域内有不同的使用，如易拉罐盒子，可以做构建材料、当车轮，可以在美工区用于擀橡皮泥，或描圆、印花，可以在数学区用来点数，分合，分类练习，还可以在户外运动时做保龄球投击，打击乐器等等，很多种材料都具备这样丰富的特性。其次是班级间材料共享。同年龄班及同一楼层的班级可以有计划的交换材料或把部分材料归类放置于楼道等公共区域，以实现班际间的材料共享，提高区域材料的利用率。再次是资源室资源共享。幼儿园要成立资源室，有长期收集、管理各类资源的规章制度，可以回收班级不用的资源，可以为班级提供更丰富的资源选择，满足班级借还需求，让园际资源共享，减轻教师收集、制作区域材料的负担。

二、区域材料的投放策略

幼儿是在操作中建构经验的，幼儿的各项发展更是依赖于对材料的操作，区域材料的投放影响着幼儿参加活动的兴致，决定了幼儿区域活动的质量。因此，教师应结合幼儿年龄特点和发展需求动态投放适宜的区域材料，将教育目标体现于投放材料之中，让材料发挥它的教育价值，让幼儿在区域操作中获得最大限度的学习与发展。

㈠跟据幼儿兴趣投放适宜性材料。兴趣是最好的老师，提供幼儿感兴趣的材

料可以使幼儿处于积极主动的探索状态，适宜的材料也可以有效激发幼儿选择和操作的兴趣。区域材料的适宜性首先表现在材料数量上，区域材料要适量，要能满足幼儿自主选择的需要。如果区域材料不足，容易引起幼儿争抢或是各抱一堆玩具独玩、观望，然而区域材料过多，也会分散幼儿注意力，会导致幼儿忙于摆弄这些材料，而影响语言、交往、创造等其他方面的发展。区域材料的适宜性还表现在材料要符合幼儿年龄特点和发展水平。不同年龄班对材料有不同的要求，小班幼儿从众心里强，喜欢模仿，那为小班幼儿提供的材料就要品种少，同一品种数量多，以满足小班幼儿经常发生的平行游戏。而中大班幼儿思维活跃，有更多新奇的创意，为他们提供的材料品种要丰富多样，同一品种的材料不需要过多，以激发幼儿的好奇心和认知兴趣，满足幼儿自主的选择和操作，以及按照自己意愿添加和改变操作材料的个性需求。

㈡根据幼儿发展动态调整区域材料。幼儿是一个不断发展的个体，区域活动的材料应追随幼儿的发展，始终处于动态变化过程中。教师要善于观察材料的利用情况,能根据幼儿的兴趣和发展水平随时调整有助于幼儿探索的材料及内容，不断激发幼儿游戏的兴趣和参与活动的积极性。当幼儿很容易（很难）完成区域任务时，就要考虑调整材料，增加（降低）区域难度了，当某区域长时间无人光顾时，就要考虑更换材料或撤掉区域了。比起中大班，小班幼儿注意力和兴趣持续时间都较短，教师就更加要经常更新区域材料，以引发新鲜感，刺激他们活动的兴趣。总之，区域材料杜绝一成不变，要随着幼儿能力的提升，不断的更换、添加，使其呈现持续调整的变化状态。

需要注意的是，在材料投放时，要注意高低结构材料的结合，既有买来的现成材料，自制的半成品材料，还应该有更多的原生态材料。研究显示，区域中成品材料较多时，幼儿会较多出现交往行为，半成品等低结构材料较多时，幼儿会较多出现操作、想象、替代等行为。那么，教师要把握好材料的比例，成品与半成品的提供要符合幼儿的年龄特点，小班幼儿成品可以多些，半成品少些，对中大班幼儿，成品的数量要逐渐减少，增加半成品及原生态材料的种类和数量，以低结构材料为主，并随着幼儿年龄增长呈增多趋势，让幼儿通过对低结构材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，产生更多种操作的可能性和结果。
㈢根据幼儿差异投放有层次的材料。每个幼儿的发展速度是不同的，他们在认知水平、生活经验、动作、情感等方面有着明显的个体差异，教师要考虑到班级幼儿不同的经验水平和能力层次，提供多种不同功能、不同难度的区域材料，以满足不同发展水平幼儿对材料的个性化需求。⒈不同年龄段材料的层次性。对于不同年龄段幼儿，在区域材料的提供上要有很明显的区别，从成品到半成品的逐渐增多，从大动作到精细动作的逐步分化锻炼，从封闭材料到开放材料的逐步过渡等等。例如同是数学区，小中大班要求不同，材料投放侧重点也会不同。小班学习简单的点数和图形，中班会增加分类、比较、排列，大班更增加数学概念的应用，投放的材料也会随之增加数量和难度。⒉不同区域中材料提供的层次性。一种材料可以为多项目标服务，一个教育目标也可以通过多种材料共同作用来实现。我们将区域材料的教育功能与幼儿的发展目标对应起来，让幼儿可以根据自己的兴趣选择不同的区域活动。如为了锻炼幼儿的手部精细动作，我们分别在美工区、建构区、科学区投放了可供幼儿剪、撕、画、拼插、折叠等不同操作方法的材料，让幼儿通过不同活动锻炼了手部小肌肉。⒊同一区域中材料的层次性。同一年龄段中幼儿各方面能力不同，对材料的要求也不一样，在同一区域或同一活动中，材料的难度也应有层次和递进差异。教师要按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，比如小班的美工区活动中，为幼儿提供各种不同的纸供幼儿操作：画纸提供不同的形状和背景装饰的；剪纸提供不同厚度、质地的；撕纸提供不同长短、宽细的……由按折痕撕、撕形状、撕动物，到撕贴画组合，幼儿选择适宜自己的材料，做适合自己能力的层次练习，每个不同能力的幼儿都能得到锻炼，能以自己的速度得到逐步发展。

㈣根据主题变化有目的的投放材料。许多区域活动内容和主题活动是紧密联

系的，会随着主题活动的不断更换、深入而不断变化和调整，如在大班主题活动《我的祖国》中，我们在认知区投放了国旗国徽的照片及介绍，表演区投放了天安门广场升国旗、阅兵式的视频片段，美工区提供大量自制国旗的材料，建构区增添了天安门等建筑物照片，小红旗等辅助性材料，益智区投放了海陆空飞行棋，数学区投放了关于重大节日的日历，图书区投放了许多国家成立日、战斗英雄事迹书籍等。在区域中有的放矢投放渗透主题目标的材料，可以引导幼儿通过操作和探究，积累关于主题活动的新经验。

总之，区域活动材料是促进幼儿发展的重要载体，我们选择适宜、安全、可操作的材料，有效地投放到区域活动中去，充分激发幼儿积极性、主动性与创造性，满足幼儿的游戏需要，让区域活动真正成为幼儿自主活动和自由探索的空间。