幼儿园区域活动材料投放的策略

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《幼儿园区域活动材料投放的策略研究》这个课题是2017年6月立项，6月底我们制定了实施方案，并召开了课题组开题工作会，安排了此次课题的研修思路及人员分工，自开展本课题研究工作以来，我们课题组成员积极围绕课题研究方案、组织教师理论学习与培训、实践探究、交流研讨......有序地开展了研究工作。现就前期工作总结如下：

    一、确定课题开展思路，明确方向

在讨论中大家确定了本学年课题研究的两个重点方向：

    1、各班级选择一个区域作为本班级重点研究的区域，创设适宜的区域环境，明确区域的组织形式和时间安排、材料提供、规则建立。

2017年9月份，制定符合本园本班级的区域材料投放研究计划；

2017年10月份，根据本班幼儿的兴趣和实际情况，初步投放适合本班年龄段幼儿的区域材料，并和本班幼儿协商制定初步的进区规则；

2017年11月——2018年5月，根据幼儿的兴趣及发展需要及时更换填充游戏材料，依据园所的教学主题改变材料的投放，及时调整进区规则。

2、提升教师对区域活动的组织实施及幼儿发展的评价能力；提倡教师有效反思，在实践中不断调整、改进指导策略。

2017年9月，制定事宜的观察记录表

2017年9月—2018年5月，每月两篇观察记录，用观察表记录幼儿在区域中材料选择、制作、同伴交往互动的情况；及时更换填充游戏材料，反思幼儿活动中存在的问题，梳理教师的指导策略。期间，两次邀请李红蕾主任来园对区域游戏环境创设及材料投放情况进行现场诊断，各班级进行及时反思并调整。

    2018年6月，研讨形成本区域教师的指导策略。

   二、积极探索课题进展情况

    （一）课题开展近九个月，明确了课题开展的思路，对于各班级重点区域的材料投放进行了梳理，形成了文字资料。

    比如1.小甲班角色游戏区（娃娃家）规则及材料投放

    规则：

    （1）每次进区的人数6人。

    （2）按意愿选择角色。

    （3）爱惜区域内的物品、玩具。 （4）使用礼貌用语。 （5）听到音乐后整理场地、收拾玩具。  材料投放：成品材料： 角色扮演所需的小柜子、小沙发、小桌子、娃娃推车、各类厨具、各种仿真糕点、蔬菜、水果、锅、碗、勺子、灶具、自制彩电、自制各类点心等。

    2.中丙班美术区规则及材料投放

    规则：

    （1）每次进区的人数6人；

    （2）要保持安静

    （3）要爱惜材料

    （4）自己动手独立完成

    （5）活动结束后，将材料收放回原处。

    材料投放：

    （1）绘画材料：水彩笔、铅笔、蜡笔、勾线笔、排笔、毛笔、绘画纸、彩笔、油画棒、棉签

    （2）手工材料：KT板、瓦楞纸、彩色卡纸、剪纸、布织布等

    （3）装饰材料：毛根、豆子、玉米粒、花布、彩色沙、扣子、彩绳

    （4）废旧材料：蛋壳、开心果壳、石头、纸盒、纸杯、盘子、树叶、瓶子等

    （5）泥塑材料：橡皮泥、黏土、面团、胶泥

    （6）欣赏角：绘画作品、泥工作品、手工作品等。

    3.大甲班建构区规则及材料投放

    规则：

    （1）每次进区的人数5人

    （2）多动手、多动脑

    （3）保持安静

    （4）轻拿轻放、爱好玩具

    （5）游戏结束，放回原处

    材料投放：

    （1）成品材料：足够数量的单位积木

    （2）辅助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、小车模型、建筑模型、建筑图片、测量工具、交通标志、花、草、楼房、小人和动物立体摆件、幼儿积木作品照片等

    （二）在课题开展的这几个月来，除了材料投放形成了统一要求外，对于教师在组织区域的活动时，体现教师指导策略的也有了一些做法。
 1.区域活动组织过程中，教师依据观察记录表，记录幼儿在区域中材料选择、制作、同伴交往互动的情况，反思幼儿活动中存在的问题，梳理教师的指导策略。(见观察记录表)

    2.通过材料，体现教师隐性指导策略。

区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。

    3.通过教师参与活动，体现指导策略
　在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。

　　（1）平行介入指导

　　教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，美工区很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。

　　（2）交叉介入指导

　　教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平，一般来讲，角色区很适合教师采用交叉介入的方式引导幼儿的活动。

    （3）等待介入指导

    在看到孩子出现问题时，教师不要直接介入孩子的活动， 再等一等，看一看，有的孩子会利用自己原有的经验和方法来解决问题，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动，这时教师再恰当的指导帮助孩子解决困难和问题。一般来讲，建构区、科学区等很适合教师采用等待介入的方式引导幼儿的活动。

   三、取得现阶段成果

    1.科研成果

    2.各班级重点区域投放的材料清单。

    3.各班级重点区域创设的照片。

    4.区域活动时的观察记录表。

    5.区域活动中幼儿参与活动照片。

随着区域活动的创设与开展，教师们能够根据自己班幼儿的年龄特点，投放相关材料，但依然存在以下问题：

1、从班级提供的游戏材料来看，教师普遍存在投放比较传统、保守，各班区域游戏材料投放缺少创新性，材料的投放存在摆放混乱、堆放无序、品种少，数量少，缺少低结构材料等现象。

2、各班级重点观察的区域在全园没有形成系统性

3、教师对区域活动的指导及评价能力比较薄弱，教师的介入时机把握不到位。

解决思路：

1.在今后的研究实践中，课题组将制定可行的培训计划，有针对性的对教师进行培训。组织教师学习相关区域材料投放的文章，提升理论修养。

2.积极开展区域游戏现场观摩活动，邀请专家进园指导，通过实例现场分析教师介入的方式及对策。

3.调整各班级重点观察区域的分配，比如：小甲班、中甲班和大甲班都以美工区为重点，小乙班、中乙班、大乙班都以建构区为主，这样，一个区域的材料投放在小中大班中有一个系统明了的研究结果，其他班继而进行复制。