让区域活动真正成为孩子成长的摇篮 ___区域活动培训体会

《让区域活动真正成为孩子成长的摇篮 ___区域活动培训体会》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

游戏是孩子们的主要活动，能给孩子们带来愉悦的情绪体验，具有自主性、假想性。记得席勒说过：只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候他才是完整的人。孩子的健康成长都离不开游戏，在区域游戏中孩子们可以保持良好的心理水平，他们可以自由操作物体，对感兴趣的物体进行探究，获得对周围世界的新体验，或是根据自己的意愿模仿和创造性再现现实生活这些都是可以使其理解环境和影响环境的心理需要得到满足，所以爱游戏是我们孩子的天性，我们无权去扼杀。

　　说心里话从95年跨入幼儿教师行列，就一直在探索区域活动教学，开始只是单纯的认为，区域活动就是桌面游戏，所以我也曾给孩子准备了大量的可以玩的桌面材料，但随着时间的推移，我逐渐明白桌面游戏是不同与区域游戏的，于是我又觉得区域游戏无非是给孩子将教室划分几个大块，这里绘画，那里小制作，这边又是角色游戏，搞来搞去，我感觉累的要命，但区域活动依然还是开展不起来，只有上级来检查时才强迫幼儿并指定幼儿分别在哪个区域玩，使一个本来可以使孩子们快乐游戏的区域游戏变成一个表演形式，流于表面。
使区域设置形式化。虽然我也能认识到开展区域活动的重要性，也想方设法、独具匠心地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上，我总是根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置，位置固定不变，形式注重花哨，内容不全面。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，好象想的很少。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。
再就是材料投放目的不明确。活动区域的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子的兴趣，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，缺乏层次性，不能很好发挥区域活动应有的作用。
三是给自己角色定的不到位。经常在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；甚至怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；有时走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，我只要管管不出事就可以了，以至于观察不够，深入了解不全面。这些情况都说明了我对区域活动中自己角色把握尚不够准确，使区域活动的指导流于形式，更谈不上扎实、有效的开展。
　　
　　其实以上所说很多老师也和我犯一样的错误，在实施活动区活动时，仍着眼于幼儿认知发展，其侧重点并非整个教育目标，立足于幼儿身心的整体发展。教师的注意中心仍为教学，仍为技能的传授和掌握。其次，活动区活动时间不充足。多数教师只是把活动区活动当作一种调节和休息，作为一日活动中各环节的过渡和转换，即使每次实施活动，也是匆匆开始，匆匆结束，往往搞得幼儿很难进入“角色”，投身于活动之中，因此，也很难培养出兴趣爱好。
自从参加镇托幼办组织的区域活动培训，使我豁然开朗，了解了要明确区域活动的目标性  、投放活动材料的适宜性  提高活动指导的有效性。通过学习使我明白区域活动不仅是室内，户外区域体育活动也是区域活动，并且区域活动的区域安排也有一定的技巧，教育活动区域要于角色游戏区域分开，同班级的自主活动要分开，这样可以避免相互的干扰。以前我们在玩区域游戏时，只是告诉幼儿可以去玩区域，虽然结束时也作下点评，但在区域活动前却从没想过要去艺术的给孩子们布置下任务，并提前激发孩子们去玩的兴趣，让孩子们带着任务带着目的，有目标去进行游戏，而不是随意玩无目的，让孩子在区域游戏中玩出价值。区域活动“三个一”值得我去深思与探索研究：一个小时去思考，一天去准备，玩一个月。几个单一的区域可以让孩子玩上一个月，这里面老师提前准备设计引导孩子们去游戏的目标和价值是需要我们去探索思考的。

　　通过培训，使我意识到每个孩子都是独立的个体，有着不同的智能优势，而“区域活动”教学能够很好地体现新的教育观,教师能更真实、直接地观察了解幼儿，从而寻找到最近发展区，以便教师有效地呵护童趣童真童心，形成个性化自主化兴趣化的教育生态。

　　每个小孩都是天才，但是掌握了更多的标准和答案有可能成为人才，也有可能成为庸才。之前的区域活动我都是准备材料一大堆，每次都是感觉乱乱的，通过学习培训，使我意识再区域活动中，材料准备需要考虑周全，不能将所有材料放在一起，要将提供的每人一套材料分别装筐，这样才能幼儿活动起来材料井然有序。当然要作好区域活动真正体现区域活动的价值所在，首先要树立正确的区域活动理念，把握教师在区域活动中的角色，遵循区域设置的规则，寻找不同需求的平衡点（色彩谐调搭配、难易及活动量高低的平衡干预与隐退、个人与集体的配合）区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。
它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。通过区域活动能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
　
　　时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师的我要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。