对区域中的幼儿进行评价
更新时间：2019-12-18 15:27:20
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活动评价是一把双刃剑，好的评价激起幼儿探索的兴趣，打开幼儿的思维，反之则打击幼儿活动的积极性，不利于幼儿进一步的活动探索。那么，应如何运用评价来激活幼儿，引导他们主动探究，积极发展呢? 通过实践我们发现，教师的评价在幼儿探究性活动中起着举足轻重的作用。而对科学区的活动进行评价，是了解科学活动设计是否科学、合理，实施是否能促进幼儿发展的有效手段，一般可以从区域环境的创设、幼儿、教师三方面入手。一、区域环境的创设评价包括空间设置、环境创设、材料投放等问题。
1.区域的创设首先要确定的就是空间位置，空间的设置是否合理、方便幼儿操作，大小能否满足幼儿探索的需求，过大或过小，位置不合适等都不利于幼儿进行活动；如很多科学实验需要用到水，如果区角的位置离水源太远，在狭小的角落，既会耽误时间，又可能在取用水的过程中出现问题。
2.科学区的墙饰能否支持、引领幼儿的探究活动，有效地与幼儿互动。区域的墙饰要有一定的教育意义，而不仅仅是一种装饰。如一些器材使用说明图、实验步骤图、材料取放图等，对幼儿来说是一种学习，能帮助幼儿更好地进行活动。
3.材料的投放首先要保证安全卫生，不出现危险；具有可操作性，符合幼儿年龄认知特点，幼儿由于年龄小，认知能力有限，因此投放的材料不宜过于复杂，应该是幼儿可以独立操作的；具有层次性，满足不同程度幼儿的需求，幼儿的能力水平不同，材料的投放要针对不同程度的幼儿。
二、对区域中的幼儿进行评价，一般可从以下几点进行：
1.是否专注的投入探究活动，兴趣浓厚。很多幼儿对科学区感兴趣，但只是对玩弄材料感到新奇，并不会有实际的、有目的的操作；或者是敷衍的随意操作，对操作过程和结果并不在意。特别是低年龄的幼儿，由于能力发展有限，对科学区的兴趣往往只停留在材料本身，因此，在活动设计、材料投放、活动引导时，教师要最大程度的激发幼儿的兴趣，让幼儿能够投入到探索中。
2.能否自主的选择和使用材料进行有目的的探究。幼儿在进行一项操作时，能不能根据自己的目的，选择合适的材料，进行科学的操作，并得出结果。这就要求幼儿能明确自己活动的目的、探究的内容等，对幼儿能力是一种挑战。
3.是否具有较高的探究能力。很多时候幼儿对科学操作活动有强烈的兴趣，但是实际操作起来却很少成功，其中原因有很多，动手能力弱、对操作流程步骤不熟悉等，都不能成功完成操作。在平时的科学活动中，教师要注意培养幼儿良好的动手操作能力、思维能力、观察力等，进而不断提高幼儿独自探究的能力。
4.能否运用多种手段和方法进行记录与表达。记录是科学操作活动的重要环节，它既能帮助幼儿记录过程结果、又能积累经验。在科学区教师都会投放纸笔用来记录，但是幼儿由于能力的水平有限，没有记录的习惯，或者不知道该记录那些内容，往往会忽略记录这一环节，或者是记录的没有意义。
5.是否具备较好的规则意识与能力。任何活动的进行都有一定的规则，良好的秩序是保证活动正常进行的必要因素，因此，平时要注意培养幼儿的规则意识，以良好的态度进行科学活动。同时要通过活动的开展不断提高幼儿的相关能力，以达到进一步的发展与提高，使活动真正有意义。
三、对区域中的教师进行评价，一般从以下几点进行：
1.能否有意识地观察幼儿的探究活动，敏锐地发现存在的问题。虽然幼儿是活动的主体，但是教师并不是局外人，而应该是一名合格的观察者。幼儿在操作活动是可能会出现各种各样的问题，导致操作不成功，教师要能及时的发现，并在合适的时候给予一定的指导帮助。或者是幼儿操作过程中一些常态问题，教师要能观察到，在交流分享环节进行集体讨论教育。
2.能否根据观察有效地、及时地指导幼儿的探究活动，指导适时、适度、适宜。教师作为一名观察者，在幼儿操作过程中，如果发现一些问题，首先要明确是否需要干预，还要能在合适的时机，适度的干预，而不是直截了当的替代幼儿进行活动。这就要求教师明确自己的身份，提高自己的观察指导能力，给幼儿有所指引，而不是破坏幼儿本来的活动轨迹。
3.能否对幼儿活动的状况进行引领性评价，关注个体差异。教师在对幼儿的操作活动进行评价时，要能引领幼儿进一步的探讨与提升，要把解决具体问题的思路与方法教给幼儿。评价要能引发幼儿更深入地探索。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，这是对幼儿自我发展需要的满足。只有能够激励幼儿进一步探究，推动其思维进程的评价，才是有价值的评价。 以肯定激励的语言评价幼儿，评价不仅注重结果，更要重过程，特别是针对不同能力水平的幼儿，评价的标准要具体、有区别、有针对性，不能一概而论。
4.能否及时地对科学区活动进行反思和调整。
结合幼儿的活动表现，对设置的科学活动内容能否激发幼儿兴趣、引导幼儿探索、提高幼儿能力，材料投放是否合适等问题进行反思，对不适宜的地方进行及时的调整，评价不是结束，而是新的活动的开始。
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探索性主题活动与小班区域的整合随着《纲要》的颁布和实施，给我们每个教师提出了新的挑战，在新课程实施的背景下，以主题活动为主的课程内容符合幼儿的生活实际，关注的是幼儿的兴趣、自主、需要、创造，突现了以幼儿发展为本的新思想，与区域活动所突现的教育理念相吻合。在主题开展实施过程中，其区域设置是灵活的，不是一成不变的，可随主题的目标和幼儿的实际需要进行调整。教师可以根据主题活动开展的内容，将主题目标隐含在各区域中，在各区域提供有关主题内容的材料。教师也可以根据主题活动中的一个个小主题，把它设为一个个区域，在各区域中融探索、表现、操作等内容，让
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在区域活动中培养幼儿创新意识区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿得以自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动，故我非常重视在区域活动中的创新意识培养，相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿的发展需要，能促进幼儿的全面素质的形成，发展，并提高。幼儿参与区域活动的几个明显特点我大体概括为1、模仿性，2、操作性，3、合作性，4、想象性。在这里我还要特别强调区域设置的科学合理性，区域的设置为幼儿提供了活动学习的空间，扩大孩子想象发展的天地，所以教师必须设置一些
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区域活动中发展幼儿的语言能力一、 为幼儿创造设一个语言的轻松氛围，激发幼儿开口说话兴趣。 区域活动中的幼儿思维想象也特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理无半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好。说话也自然。例如：在区域活动中我们为幼儿开辟阅读区，提供各种幼儿刊物和图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看边听，然后让幼儿边看边说，最后让幼儿边摆设教具边讲述故事，使幼儿在轻松愉快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也十分积极主动了。 二、为幼儿提供
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区角活动与幼儿良好个性的发展区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为我要游戏，而不是要我玩自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现玩中学、做中学。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对
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幼儿园区域游戏环境与材料的重要性《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。在学习完了关于幼儿园区域游戏环境布置以及材料的准备之后，结合我园所开展的主题活动，对我园的区域游戏环境的布置和游戏材料的准备，我有一下这么几点看法。 环境限制了教师对场地的布置场地，无法让幼儿自由地进行活动和游戏。区域材料是根据主题活动来进行更换和调整，比较的单一，不丰富。教师每次活动讲评时没有针对幼儿活动来进行提升或是调整材料。那么针对幼儿园
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卡片制作，展现多彩世界摘要： 近年来，区域活动在幼儿园越来越受重视，它也逐渐成为幼儿喜欢的学习活动环境，因此，本学期根据素质教育出特色的方案，进行了卡片制作的初步探索，并将其引入到区域活动中操作。通过幼儿的动手操作，发展了幼儿手脑并用的协调性，用作品布置活动室，使幼儿真正成为环境的主人，既营造和创造了与教育相适应的环境又体现了幼儿园的特色， 从而促进了幼儿身心主动和谐的发展。通过本活动的实施，不仅有助于幼儿 学习 和运用相关学科知识，更有利于发展幼儿的想象力、创造力和审美能力。 正文： 过节赠贺卡是众多孩子们最喜欢、最感兴趣的
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让幼儿在玩中探索激发幼儿活动创作兴趣幼儿科学与艺术整合教育活动是当前幼儿教育活动的一个鲜明主题，它融科学教育与艺术教育于一体，以真、善、美辨证统一理论为基础，从幼儿性格、思维等特点出发，选择幼儿直接感知的自然和科学现象，来培养幼儿的观察力、想象力、创新精神。 让幼儿参与活动，接受教育，培养兴趣是关键。实践证明：人对自己感兴趣的事物能够表现出很高的积极性，能够积极寻找满足兴趣的途径。因此，本文主要从以下四个方面谈幼儿参与科学与艺术整合教育活动中的兴趣培养。 一、营造宽松的心理环境，提供丰富的材料，激发幼儿的探究兴趣 科学与艺术整合是一个五彩缤
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对健康混龄区域活动的一些思考从上个学期开始我们就进行了健康混龄区域的尝试，经过一个学期来发现幼儿的兴趣高，同时也能很大程度的促进了幼儿的发展，所在本学期依然轰轰烈烈的展开，在上学期只有小中混龄的基础上又增加了小大班年龄的组合。在带领孩子们进入到我负责的区域活动时我发现存在的问题就是中班年龄段的孩子不太会领着小班孩子一起玩，中班孩子的责任意识还不够强烈，大多会自顾自的游戏，而且还发现孩子们如果玩了一种器具后如果没有老师的提示很多就是这个器具玩到底了，而且玩的方法显的比较单一。发现了这些问题后就与一同负责的鱼儿商量解决的方案与对策，我们
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感悟区角游戏观摩活动记得去年晨间接待时每天都会有几张带着泪花的稚嫩的小脸出现在我的眼前，到了区角活动时又会看到几个呆坐在座位上的小小的身影。今年，我看不到这样的情景了。因为我们樱桃班宝宝们都变成了中班的哥哥姐姐啦！与小班时候相比，他们的各方面能力明显提高，他们变得好学、好问、好动，对活动的兴趣与自主性明显提高。但是，令人头疼的是：他们的自控能力还不够，缺乏规则意识，显得较难管理。我发现他们参与各项活动更加积极主动，并且能自主选择参与感兴趣的活动，同时出现了合作行为，相互间的交流增多了，活动中也能运用较多的语言表述，在活动中表