正确把握孩子的年龄特点——上好一节课的前提

更新时间：2014-07-20 17:26:03

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休了将近一个学期的产假后，现在刚刚接手一个班级的确有一点点不适应。一方面要赶紧记住孩子的姓名，尽快了解每一个孩子的性格特点，同时还要积极的投入到大班的正常教育教学中，上好每一节课，这对一边要照顾好自己的孩子，一边要管理好班级里的孩子，将有着更高的要求。

今天上了一节数学活动《比高矮》。应该说活动前我做了充分的准备，对活动目标、重难点及活动流程很清楚，主观的认为这节活动很简单，孩子们接受起来并不难。但活动下来，发现问题还是很多的。一个最大的问题是对班级孩子的年龄特点把握的不是很到位。高矮的概念也许用成人的思维理解起来很简单，但对于孩子很抽象，有的孩子虽然知道“高”、“矮”的概念，但不一定能用清楚、完整的语言表述出来。因此，活动开始前我提问：“做操时你排在队伍的前面还是后面？”问题指向性不够明确，许多孩子不知道如何回答，因为他们的脑袋中还没有形成“因为我高，我排在后面，因为我矮，我排在前面”这一概念，如果老师请一组幼儿按先后顺序排好，其他幼儿来观察。我想问题就不难解决了。其次，在请幼儿间相互比高矮时候，老师的要求提的不是很清楚，导致孩子们兴奋了，在接下来的活动中也不能够很好的倾听。如果让孩子们比高矮之前，教师放慢语气，把要求提清楚了，如比的时候两人要并排站，两腿不弯曲，面对面，比完后说一说“我和谁比，我高还是矮”，等等，我想，让孩子带着任务去比，也许就不会显得兴奋了。

同时，我对自己的教育行为也需要有更多的反思。首先，对于数学活动，教师要注意语言的严谨性、逻辑性、规范性，如比高矮时，一个孩子说：“我和甲比，我高，乙和甲比，乙高”，比的对象发生了变化，这个时候教师要及时的更正：“我和甲比，我高，我和乙比，我矮。”第二，课堂教学的灵活性不够。如在第一环节认识高矮时，一幼儿说：“太阳高，凳子矮”，涉及到了高矮的不变性，而高矮的不变性是接下来的环节中涉及的，而我没有及时的把“高矮的不变性”提上来讲，导致教学环节的脱节。第三，要注意教学方法的多样性。如让幼儿到前面来比高矮时，可以是老师请，也可以让幼儿自己请，尊重幼儿学习的主动权。

一节数学活动中出现这么多值得反思的问题，这是我事先没有想到的。那么，在以后的教学活动中，我觉得首先要对幼儿的学习特点有一个清晰的、准确的把握。同时，教师在备课时思考的问题要再全面些，这样才能减少一些教学后的遗憾，毕竟一节课堂活动，一年也就上这一次。