从小事入手进行随机教育

更新时间：2015-02-15 14:27:09

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对幼儿进行同情心的随机教育，首先要求教师做一个有心人。我们要善于抓住各种教育契机，敏锐捕捉幼儿日常生活中经常发生的事情，如：小朋友病了、摔倒了，小朋友没有玩具、没有朋友、心情不愉快等，这些都可以作为同情心教育的内容。

有一次，徐攀鸿小朋友收玩具时，不小心把玩具洒了一地，显得有些慌乱。这时大部分幼儿都忙着收拾自己的玩具，几个看见了这一情景的小朋友也视而不见，有的甚至还在笑，这时只有方旭小朋友走过去对徐攀鸿说：“没关系，我来帮你捡。”我马上抓住这一时机，对大家说：“你们看徐攀鸿的玩具洒了，他多着急啊！方旭马上过去帮他捡，真好！当小朋友有困难时，我们应该怎么办？”经我提示后，许多幼儿都来帮徐攀鸿捡玩具了。活动结束后，我有意识地与幼儿进行了交谈，让徐攀鸿说说洒了玩具以及小朋友来帮助他时的感受，让方旭说说他为什么要去帮助徐攀鸿，让其他幼儿说说自己帮助徐攀鸿以后心理觉得怎么样。通过交谈，进一步强化了幼儿的同情行为。

有一天在活动区游戏时，病休了几星期的孙圆圆来了，班上好些孩子纷纷放下手中的玩具，簇拥着孙圆圆问长问短。有的说：“孙圆圆，你的病好了吗？我们都想你了。”有的说：“孙圆圆，我真想你，我和你一起玩吧！”有的还用小手摸摸孙圆圆的脸。我意识到这是一个很好的教育契机，因该不失时机地对幼儿这种自发表现出来的同情行为加以肯定，并借此机会激发其他幼儿的同情情感和同情行为。于是，在活动结束后，我请孙圆圆对小朋友说说她来园后的心情。她说：“我很高兴，因为小朋友都关心我，和我讲话、亲我。”接着，我及时表扬了那些关心孙圆圆的幼儿，并鼓励衙门今后还要这样做。

在实践中，我深刻地体会到，随机教育不是“捎带教育”，有效的随机教育常常是多种教育手段的灵活运用或综合体现。如，在第一个例子中，我首先坚持从认知、情感入手，让幼儿看到徐攀鸿的困难，体验他的心情，从而以情感带动行为，做出帮他捡、安慰他的行为。事后，我又及时总结，让幼儿分别谈自己的感受，并对幼儿积极的行为给予肯定性强化，这对幼儿提高认识、把行为内化为品质很有帮助。

总之，随机教育不是随意教育，它虽然不像专门的教育活动那样历时较久、层层展开，但如果运用得当，同样可以对幼儿社会性品质的强化和内化起比可或缺的、与专门的教育活动相辅相成的积极的作用，因此，在日常生活中，教师一定要善于观察，抓住日常生活中的小事，有意识地去引导和教育幼儿，这样定能在幼儿同情心的培养上取得良好的效果。