绘出“主题活动网络”有助于主题内容的有效选择

更新时间：2018-11-11 09:56:50

《绘出“主题活动网络”有助于主题内容的有效选择》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

课题研究在不断地深入，伴随而来的困惑也一直不断。尤其是每次的探究生成新的主题时：从哪里入手生成主题内容？如何适度把握主题教育价值？如何把握知识点和教学程度，以保证新主题与其他主题间的系统性和完整性？……一个个问题不断呈现在大家面前，使课题组成员有山穷水尽的感觉。
正值假期，有幸拜读了《和孩子一起跳舞给中国幼儿教师的50封信》，因为是推荐书目，读来也十分细致，当然，从中的收获也颇丰。
此书以书信的形式，按照“童心篇”、“课程篇”、“教学篇”、“行为管理篇”、“教师发展篇”、“家园沟通篇”、“随感篇”七个部分，向大家阐述着对班上孩子的观察感悟；对幼儿园课程的想法意见；解答幼儿教师在日常教学中经常遇到的问题；交流自己在美国生活的所见所闻与教育随感……。通篇描述之语没有深涩的知识道理，而是以一个个小故事、一次次反思和大家一起分享用理论指导实践的益处，使读者读来比较轻松有趣。当读到第17、18封信——“概念网：辅助教与学的一个工具”、“利用主题网络来策划生成课程”之时，随着眼中的文字在不但延伸，脑海中的启迪之声也在不断闪现。“概念网、主题网”这些字眼对幼儿教育者来说应该一点也不陌生，我们当前的课程中使用的就是主题教学，为了帮助孩子在不同的但是相互关联的概念之间建立起有机联系，并融会贯通，达到知识的迁移，从而更有效的学习知识。似乎谁都知道主题网络的优势，但是在探索、生成主题之时，我们是否真正关注到其作用？并把主题网络的功能充分发挥出来，辅助自己的课程设计？回答是忽略的。在读完这两封信之后，从中我获得了许多启示，并对自己的理解进行梳理，记录下来和大家一起分享。
启示一：绘出“主题活动网络”有助于主题内容的有效选择。
生成课程的基本原则是所选内容对幼儿有现实意义，要有利于幼儿各方面的发展。生成课程的主要来源是教师对幼儿的观察和了解，内容大多从幼儿的兴趣与困惑中衍生出来。教师在观察和对幼儿进行分析确认主题以后，生成课程的教学才刚刚迈步，下一步就要决定为幼儿提供什么样的学习经验来掌握哪些相关技能等，此时主题网络图就能对我们产生很大的帮助。书中介绍的网络其实分为两个内容，一是主题活动网络；另一是主题概念网络。“主题活动网络”顾名思义，它列出来的都是与主题有关的、可能性的教学活动内容，设计的是教学中的“教什么”、“什么时候教”及“怎么教”。那在生成主题时如何入手绘制这张“主题活动网络”图呢？其实也可分两步走。其一、了解孩子的所想。因为只有了解了孩子们是怎样想的，才能为孩子们设计最适宜的活动。教师可通过调查、谈话等方式，根据孩子的回应与发言即时画出网络图（书中关于“夜晚”的网络就是一个很好的例子，此处不再展开），由于网络图中的内容是来自于孩子们的集思广益，来自与他们的生活经验，参与的主动性、兴趣也高，而且以后只要提起XX内容，孩子们就如同“牵一发而动全身”一样，所有的相关经验与认知全部启动。其二是来自于教师的集思广益。教师可发挥创造、想象与主导作用，尽可能的把与主题有关的内容、活动等排列出来，绘制成主题活动网络，以便从中选择合适的内容进行教学。
启示二：绘出“主题概念网络”有助于教学活动的价值判断。
“主题概念网络”所涉及的启示是“为什么教”以及可能达到的教学结果的问题。概念网的好处是画图的过程中能够促使教师站在一定的高度上更全面的理解教学主题，因此十分重要，它不但能帮助教师考虑教学活动的层次（先后顺序），而且能更进一步根据教育纲要要求达到的标准及幼儿的发展水平与需要，进行有目的的对教学活动作出取舍或调试。能有效达到所设定的课程中所要达到的教育目标，它就是有价值的，应该采用；反之则是缺乏教育价值，应该放弃。
启示三：绘出“主题活动网与概念网”有助于教学活动的系统性。
同一个主题，对于不同年龄，不同班级的孩子来说，其可取之处是不一样的。在绘画“主题活动网和概念网”时，教师应尽可能的围绕已确定主题把相关概念、活动等包括进去，然后再根据不同年龄段、班级孩子的现有知识水平和学习兴趣来选择合适的内容和方法，分解程不同的主题网络，这样所形成的主题教学更具系统性，当然，要注意的是在分解时一定要注意经验、概念呈螺旋式上升态势，这样才能满足不同孩子的发展需要。
“主题概念网络”为我们教师提供了教学目标，“主题活动网络”为大家提供了达到教学目标的内容与方法，虽然两者的作用是不同的，但如果能把两个网络有机结合，并考虑自己幼儿园及幼儿个体的具体情况，就能有效判断生成课程带来的教学活动的教育价值，并促进课程的系统性和幼儿所获得技能的全面性，那时，我想，我们所遇到的问题也就能迎刃而解了。