建构适宜的幼儿园课程结构，倡导有效地课程实施

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艺术幼儿园以艺术教育为特色，以“幼儿发展为本、教师成长为本、家长信赖为本”为办园宗旨，以科学化的管理、亲情式的教育，努力使幼儿园成为快乐的天堂、艺术的摇篮，孩子们倍感温馨的成长港湾。多年来，结合幼儿园的艺术教育特色，以生态式艺术教育思想为指导，构建、实施以艺术为主线的主题教学活动。这些主题活动的目标具有综合性，内容具有整合性，过程具有整体性，活动组织具有互动性，让幼儿在活动中逐步积累艺术知识，丰富审美经验，提高审美意识和创造能力。南园幼儿园多年来竭力打造“科技教育”特色品牌，立足省级立项课题研究，在“做中学”科学特色教学、园本科技课程建构中，坚持锐意改革、积极创新，努力形成鲜明、长效的科学特色教育模式。
    在多年的积累与沉淀中，两所幼儿园都初步构建了自己的课程特色，但显然是各自为阵，只停留在园内发挥作用。在新的机遇下，两所幼儿园走在一起，成立了中心。站在新的高度，展望中心的发展前景，只有对现有的课程资源进行组合、优化、共享，进行引领与管理，在课程实践中不断传承、创建本中心的课程管理理念，才能为中心的发展、提升打下扎实、深厚的底蕴。
    如何系统、合理的管理与运用，让两园在保持各自特色的基础上进行课程的有机整合、有效利用，并保障课程高质量的实施，使课程管理走上可持续发展的道路？是成立中心后所要思考的问题。
    二、我们的设想
    1.统整艺术幼教中心两园的课程资源，使之有机整合、系统管理，做到求同存异，逐步形成中心课程。
2.不断提高教师课程实施能力，发挥最大化效益，促进幼儿、教师、幼儿园共同发展。
    三、主要实施策略与操作要点
策略一：凝聚积极地课程愿景
愿景是个体心里所持有的意义景象，是描绘未来的远景，象征的是一种追求的希望和理想的景象，是一种长远目标。课程愿景是对本园课程长远发展景象的一种预设、假想。愿景是我们努力的方向和动力，形成课程的愿景，是课程建设的重要内容。
形成课程愿景，有赖于对课程现状、未来的了解。在规划课程愿景的前期，我们对两所幼儿园的所处地理环境、办园规模、教师、幼儿、家长、社区资源、现有课程等各个方面的优势、劣势、机会等进行了全面的分析，在综合课程发展优势的基础上，提出了本中心的课程愿景与理念：
构建“生活、审美、探究”的课程，让艺术与科学为幼儿的成长插上两翼。
我们的课程是生活的——从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实的生活结合起来，生活既是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径，生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景。
我们的课程是审美的——将审美教育渗透到各领域的教学之中，渗透到幼儿的一日生活之中，帮助幼儿体验艺术活动带来的乐趣，形成积极健康的个性情感特征。我们的课程是自主探究的——让幼儿在主动参与过程中进行学习，让幼儿在探究问题的活动中获取知识，在表达与交流中增进对问题的认识，领悟科学观念，培养科学精神。
在抓住中心特色的基础上，突出先进的课程理念，强调“以人为本”，让所有的人员为课程愿景而努力。
策略二：建构适宜的课程结构
在规划课程愿景之后，我们以《幼儿园教育指导纲要》为基础和指导，结合本中心艺术、科学教育特色和满足幼儿活动需要，为实现中心课程的发展目标，充分体现课程的内涵，推进课程园本化，设置了较为适宜课程机构。包括二个主要板块:公共性课程:(建构式课程)；特色课程（艺术主题活动、主题式园本科技课程）
公共性课程:主要以建构式课程为基础，相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，以主题为主线，将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。在不断挖掘建构式课程内涵价值的基础上，选择和补充一些多年积累下来的有品质的教育资源（重点艺术、科学领域）,进行园本化的实施，使课程在最大限度上适合自己幼儿园的教育对象，从而获得自主创建、真正适合中心实际的课程、教材。
特色课程：主要是两园结合自己幼儿园实际，依托课题研究开发、生成的艺术主题活动（艺幼）、主题式园本科技课程（南幼）。
策略三：倡导有效地课程实施
1.完善管理机制
统一备课格式。在统整课程之后，我们统一了备课形式，采用表格式的备课，要求教师备每一个集体教学活动时都能分析幼儿的已有经验、分析活动的重难点以及所采用的教学对策；备自主性游戏有每周的统筹安排及每天的分析调整，从而不断提升教师在备课时的思考能力、分析能力，树立先进的课程理念。
固定课程审议时间及侧重点。将课程审议分为四个阶段，第一阶段期初的年级组共审议，两个幼儿园同一年龄段的两个年级集中在一起进行主题的前一审；第二阶段各备课组利用每周三空班时间进行主题的前二审和中审议；第三阶段是双周五空班时间的后审；第四阶段学期结束中心带领两幼儿园备课组长对课程再进行总体审议，形成较规范的文本。前审议的侧重是帮助老师梳理对主题目标的解读和理解，对价值判断达成共识，中审议中边实施边调整，及时将她人的成功经验进行运用和实践，后审议注重对主题的完善主题。
分级检查了解落实情况。一方面结合日常推门课和随堂课活动进行检查；另一方面结合每月考核实施全面检查；其三是各备课组长根据组内情况采取每月一点有侧重的检查，帮助老师梳理经验，并且在提供榜样范例的过程中引导教师提升课程实施能力。
2.重抓课程审议：为了使教师尽快适应课程，不断提高课程实施的质量，使课程审议的过程、实施过程成为锻炼教师成长的过程，我们重抓课程审议，采用“三级管理”、“三维把关”的方式增强课程审议的有效性。“三级管理”即中心分管业务的主任组织幼儿园业务主任进行初审议形成框架；幼儿园业务主任与备课组长再审议理清思路；备课组长组织教师具体审议达成共识。“三维把关”指中心每月以不同形式的介入，促进审议深入。一维是提供一个年龄段的审议现场，组织全体组长观摩，使其了解如何在审议中发挥“引”和“领”的作用？如何把握好前审、中审和后审的不同侧重点，针对问题有目的、有重点组织审议，把好理念观。二维是带领一个年龄段的四位备课组长在她们组织教师审议前先进行交流，让组长的思维先行，把好思想观；三维是不定期深入各组观摩她们的审议现场，了解教师审议情况，提供适时适度的引导，把好质量关。
3.构建教研链：从日常实施的主题活动中找寻研讨问题，构建一个龙头（中心）、二个支柱（幼儿园业务园长）、十二个基点（备课组）的教研链，形成中心理念规划先行→幼儿园业务主任创造性组织跟进→备课小组实践研究→研究成效反馈至中心业务的“连续滚动”式研讨，围绕主题目标重新审视教学活动的价值体现，在教学方法手段和形式上寻找突破口，使主题活动的实施能逐步优化。
4.储备课程资源库：为了能更好的提高课程资源共享的效率，一方面，在每一次的审议过程中都设计了较为详细的审议记录表，有专人负责记录，收集审议过程中的问题及心得，以备下一轮教师借鉴。另一方面，督促组长养成边审边理的习惯，将实施主题所用的材料、课件等及时整理归还，期末打包，放置中心内网形成资源库，提高其实用性与使用率。
策略四：实施科学地课程评价
课程评价是为了检验课程的现实成效，每学期我们采取多样化的手段进行课程的评价。
1．评价取向多元化。教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。基于多元取向的幼儿评价，从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。
2．评价情境自然化。依托半日活动调研，每学期保证对每所幼儿园三分之一的班级实施半日活动观摩，并结合观摩现场采用半日活动观察、情景游戏、问题对答等，从生活健康、社会情感、语言表述、科学认知、艺术表现等五个方面，依托幼儿真实的学习情境开展评价，将评价渗透于一日各环节、各活动中。如在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在自主性游戏中，观察幼儿合作、解决问题的能力等，尝试教育教学质量终端的跟踪，关注课程实施的有效性。
3．评价手段客观化。评价的手段侧重于现场笔录、游戏、档案袋等的有机结合，评价手段有一个突出的特点，即再现教育情境，使已消失的和已被幼儿部分忘记甚至基本忘记的教育情境重现于幼儿面前，了解孩子发展的真实性。
4．评价主体多元化。管理人员、教师、幼儿及家长均是课程评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
四、效果评估
在一年多的时间里，我们为实现课程愿景而努力着，可能还没有一些大的成效呈现，但进行全面的规划与管理后，我们统整了两个园的课程资源，规范了课程实施行为，一套属于本中心的课程及资源库正在慢慢成型。我们的孩子们活泼、开朗，乐于表达表现；喜于观察，有较好的探究解决问题的能力……在一次次的评优、公开活动中受到了其他幼儿园老师的良好评价。我们老师的课程实施行为也在慢慢改变，在课程审议、教学组织等方面不仅能较好的解读主题目标，而且分析活动所设置的环节、策略背后的依据的能力也逐步得到提高。
反思：
1．课程建设是一个循序渐进的过程，需要比较漫长的过程，在统整与实施过程中可能会出现许多的不适应，需要我们努力去克服。
2．要建设一套科学、系统的课程体系并形成共识、有效实施，工作的量比较庞大。如何规范设计、并对课程实施者进行有机培训、收集整理还需要不断地调整和创新管理手段，从而使课程的发展活力不断被激发。
3．一所学校的课程应相对稳定、留有弹性空间。其中的固定是指：课程目标、课程结构、幼儿发展的核心评价。而在内容的选择与编排、教育行为的优化、课程评价行为的完善、课程管理方法的创新上需要留有弹性的空间。