让教育融入生活之中
更新时间：2014-07-21 06:43:49
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让教育融入生活之中“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。” 孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。
一、内容选择“生活化”
科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。如幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行科学探索的极好场所，秋天老师可和孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。
活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。记得有一次，我带领幼儿散步时，来到一片旧楼改造的工地，有许多拆下来的废旧钢筋摆得到处都是。我们班的幼儿来参观时，对地上拆下来的弯弯曲曲的钢筋很感兴趣，有些幼儿就问我：“老师，这是什么呀？”我便将这个问题问旁边的小朋友，滔滔小朋友说：“是绳子吧。佳佳小朋友忙说：“不是绳子，是棍子。”我说：“小朋友们摸摸看，看看到底是什么？”“咦，怎么这么硬！”“还有花纹！”“这是铁吧！”幼儿议论不休。我说：“小朋友们真聪明，你们观察得很仔细，你们平时见过它吗？”“见过。”幼儿一齐说。“你们在哪儿见过它呢？”齐齐小朋友说：“我们楼下的窗户上就有它。”我说：“小朋友们今天回家问问自己的爸爸妈妈，看看这到底是什么？”第二天一早，小朋友们兴高采烈地告诉我：“老师，我爸爸说了，那是钢筋，盖房子时要用它。”他们互相传递着自己的信息，在相互交流的过程中不知不觉地知道了答案。
二、活动导入“生活化”
科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如：教师在和幼儿认识《左右》的
时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？请举起你的小手。”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教师不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友今天我们就要来做左右的游戏，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上找出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼……）这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入游戏状态。
三、过程组织“生活化”
习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。
一次户外活动中，我有意让幼儿玩得很痛快，回到活动室的第一需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（教师事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？他们互相猜测着。过了好一会儿，我才打开总闸，让孩子洗了手，喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便，为了让孩子进一步了解缺水的危害，我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样，第二天，孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听，这次活动给孩子们留下了深刻的印象。在一日
活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。例如：在孩子们用点心时，发给每个幼儿一块正方形的面包，用来制作三明治娃娃，教师请幼儿说一说面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形状的？怎么样把正方形的面包变成三角形的呢？在进行“糖果”的专题活动时，请幼儿收集糖果，然后把收集来的糖果进行分类游戏，孩子们有的按软硬分，有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后老师又带着孩子进行点数，请孩子寻找剥糖纸的最佳方法，品尝糖果的各种味道，用剥下的糖纸进行手工制作，把幼儿的作品按幼儿的提议粘贴在活动室的墙壁上，一系列的过程自然而和谐。
四、活动时间“生活化”
在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，在生活中，教师能做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。例如在一次午睡起床后，我去挂窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘一看，清清正趴在窗边，用手指在窗户上比画着什么，“清清，在干什么？”“老师，你看窗户上能写字。”其他小朋友也围了过来，“你知道为什么窗户上能写字吗？”“有水呗！”“那水是从哪里来的呢？”“这——”“有哪个小朋友知道？”我又问其他小朋友，活动室里，象炸了锅似的讨论开了，虽然起床
活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了一种现象，而这些东西并不是教师强塞给他们的，是他们呢通过自己的探索、发现获得的。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。
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在科学探索活动中的问题与困惑幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。这是《纲要》明确的指出的。随着自己教学理念的不断更新，对于科学教学的重在探索，引导幼儿自主建构越来越重视，在教学中也是努力地在尝试着，但是总感觉自己在组织科学探索活动中还是存在着困惑与问题。5月10日，聆听了新区幼教中心袁迎春主任的《幼儿园科学探索活动的组织形式与指导要求》，袁主任文例并举地从明确科学活动的核心知识范畴、有效开展高质量的科学教学活动、教师在科学探索活动中的作用三个方面清晰地阐述了如何有效组织实施幼儿园科学探索活动。深受启发的同时
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实际工作中对幼儿科学活动的探索实际工作中对幼儿科学活动的探索 幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径,在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。体现在：科学现象五彩缤纷、神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的兴趣；科学教育内容丰富，涉及面广，存在于幼儿日常生活的各个空间，教师可因势利导，抓住契机，灵活进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对人、事物的正确态度；幼儿在科学活动中需要调动各种认知功能，积极参与，观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养
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多媒体课件在科学活动中的有效运用随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术作为一种全新的、先进的教学手段，已经深入到教育的每个角落。现阶段在幼儿园中的应用也在不断的推广和普及，它可以突破时空的限制，把文字，图像，图形，声音，视频，动画等各种媒体结合在一起，使静止的图文视听化、复杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、知识的发生过程动态化，作为教师的一种教学辅助语言正发挥着独特的作用及魅力，在小班科学活动《奇妙的声音》中，戈老师深入分析小班幼儿的年龄特点，结合科学教育的主要原则，使幼儿在教师的指导下，通过自身的的经验对周围的声音进行感知、观察、操
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读《浅谈幼儿科学认字教学》有感这周马老师推荐的这篇文章很好，我认真的阅读了，同时反思平时的教学活动，我们每个老师也这样做了。以下是我关于培养幼儿识字兴趣方面的一篇案例分析： 在早期阅读中，培养幼儿识字兴趣 《中班早期阅读大灰狼娶新娘》案例分析 一、阐述背景 阅读能力是当今社会人们获得成功的基础，随着幼儿教育的不断发展，家长和老师也都非常重视对幼儿早期阅读能力的培养。而早期阅读能力培养中，一个重要方面就是培养幼儿识字兴趣。在周兢写的文章《开端正确：帮助幼儿成为阅读者》中这样指出：对学龄前儿童来说，早期阅读不是进行专门的认读汉字训练，但是
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记自然角种植活动：成长需要耐心十一长假过后，我们班级的窗台成为了一道靓丽的风景线，因为每位孩子十一放假期间在家里和爸爸妈妈都种了一盆种子整齐地排列在了窗台上，显然成了自然角的一部分。午餐过后，孩子们兴致勃勃地都来看望自己的小种子，你一言我一语地告诉小伙伴自己种的是什么。有的小种子已经发起了小芽芽，小主人会很自豪地拿着自己的盒子向同伴炫耀自己和爸爸妈妈的劳动成果，看来，种植对于孩子的那种成功感是有一定积极作用的。 情景一：成长需要耐心 有一部分孩子在家中种植的时候，家长告诉了孩子植物的名称，可是还有一部分孩子却不知道自己种的种子是什么。
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让科学教学活动为孩子的成长打下良好基础幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基
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谈谈科学教育活动中的问题及困惑在感知网学习中，我认真学习了袁老师关于幼儿园探索活动的组织与指导。这次讲座很好，内容接近教学，对实际的教学提供很大的帮助。听了袁老师的讲座，深入的让我了解了科学教育的组织指导与要求等，她例举的一些实际教学案例，开阔了我的视野，拓展了我的经验，原来幼儿园科学教育可以这样的。以下就谈谈我在平时科学教育中的一些困惑及问题。 问题一：科学知识不够丰富。 在实际的科学教育中，发现自己的科学知识不够丰富。如在科学活动前，发现一些生活中的科学现象，说不太清楚的。就会先去网上、书上去查找相关的正确的科学原理，在主题审议时
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科学组教学研讨活动的反思幼儿园课程纲要中指出科学领域要有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情，喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题，能用简单的分类、比较、推理等方法探索事物，愿意与同伴共同探究，能用适当的方式表达各自的发现，并喜爱动植物，热爱大自然，关心周围的生活环境为目标，激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展幼儿的认知能力。 为期一学期的科学组教学研讨活动圆满结束，在感受喜悦的同时我们收获和成长了许多，不管是听课老师的认真学习还是上课老师的精心准备，都在我们心灵深处播下一颗小小的种子，相信用我们的勤奋努力、仔细认真、踏实创新去灌溉
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对于小班科学活动的小班化教学反思一、说选材：10月是孩子入园的第二个月，针对这些入园不久的孩子，对什么事情都一知半解，所以如何去选材并设计整个活动就非常的重要。而瓶子、盖子是我们日常生活中经常要用到的一种生活用品，为了让我们的孩子初步知道瓶和瓶盖的作用，为此我设计了本次的教学活动。符合《纲要》中所说的：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。这对于刚入园一个多月的小班孩子来说，动手比动口来的快，他们会做这件事但不会表达，为此我就设计了让孩子通过玩玩，说说，在动手操作中，引导幼儿观察、发现瓶口和瓶子之间的关系，并