在指导科学探索活动中的有效策略

更新时间：2014-07-21 06:43:51

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听了袁迎春老师的《幼儿园科学探索活动的组织与指导》的讲座，我颇为感触，袁老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领。由此，我也想到由我主持的（现在已经结题）一个有关在《科学探索活动中培养幼儿动手能力的研究》的苏州教育学会的课题，让我重新审视在组织幼儿科学探索活动时的一些有效的做法以及存在的问题，进一步完善我园有关科学探索方面的园本特色活动。通过课题研究，我总结了些许在指导科学探索活动中的有效策略：

一、诱发幼儿探索问题的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习中产生愉快的情绪和体验。所以古今中外的教育家都很重视兴趣在智力发展中的作用。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。在教育活动中教师不能简单地教孩子怎么做，而应多让孩子自己考虑怎么做，以产生强烈的探索问题的兴趣。

二、营造自由宽松的教学情境

好奇心是科学发明和创造的巨大动力，如果没有好奇心和求知欲望，就不可能产生对人类具有巨大价值的发明和创造。由于知识面有限，幼儿的好奇心都很强，对任何事物要看一看、摸一摸，并以自己的方式去探索事物、发现事物。根据幼儿这一主要特点，我首先着眼于创设宽松的教学情境，提供丰富多样的操作材料，让幼儿在与环境和材料的相互作用的过程中探索学习。

三、精心设计利于探索的问题

组织幼儿探索活动时，为了真正发挥教师的主导作用，以促进幼儿主体的发展，教师要特别重视导向问题的设计。课堂设问是激发幼儿学习兴趣，启发幼儿积极思维的一种重要教学手段。巧妙的设问，会有意想不到的效果。教师要抓住重点，难点设计一系列极具有启发性的问题，根据需要贯穿活动的全过程，包括活动的开始、进行、结束各个环节。同时，教师设计的问题力求简洁明了，既面向全体又考虑个体差异，以刺激幼儿操作、感知、思考等一系列及寻找问题的探索欲望。首先，在组织活动前，教师要向幼儿交代操作任务，为了减少幼儿的随意性、盲目性，教师需通过提问给幼儿指明探索的方向。其次，在活动进程中，根据需要我常适时适地的为幼儿提出一些能帮助其找到问题答案的一些启发性的问题。

四、适时提供深入探索的指导

在组织科学探索活动过程中，教师要善于观察幼儿在探索过程中的反应，看活动的进行是否不断刺激着幼儿进行观察、比较和思考。只有这样，教师才能进行有的放矢地指导，利于教育计划及目标的实现。所以，在探索活动中，老师都积极参与进去，客观地观察，分析幼儿表现和情绪，倾听到他们的谈话。从而了解每个幼儿的思维形式，思维过程，及时地进行有目的、有计划的指导。

五、随机创设表述结论的机会

在幼儿探索活动中，教师应因势利导，善于抓住是关键问题，及时组织幼儿展开讨论，让幼儿相互启发，以达到解决活动的重难点，扫清探索过程中障碍，帮助幼儿找出解决问题的正确方法或形成正确概念。另外，对问题的讨论既可有目的、有计划地进行，也可根据幼儿的反馈随机进行，讨论时，教师不要急于做出肯定或否定的讨论，应让幼儿充分发表自己的意见，使每个幼儿都积极参与，并因自己有了发现而获得成功感。

虽然通过课题研究，我在指导科学探索活动时有些许的心得，但是也存在着一些困惑，我归纳一下，主要有以下几点问题：

困惑一：探索主题的把握（主要是指探索主题谁来确定？）

困惑二：探索时间的把握（活动何时结束？教学活动中探索延伸度的把握？）

困惑三：探索活动中自主开放与教师的指导的把握（探索活动设计的过分开放合适吗？）