关于科学活动中“支架教学”实施策略的探讨

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大唐镇中心幼儿园 赵 丹
社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的认识态度，使我们认识到科学活动不应该等同于以往的常识教学，也不应该只是加些新内容和动手操作的常识教学，新《纲要》明确指出了科学活动的目标：保持幼儿永久的好奇心和探究欲望；发展幼儿实际探究解决问题的能力；增进表达与交流的能力；感受数量关系，体验数学意义；关爱环境，珍爱生命。那么，如何实现这些目标呢？靠已往教师传授为主，幼儿倾听为辅的传统常识教学模式吗？答案显然是否定的。

据研究，幼儿对科学知识的获得具有明显的经验性，幼儿不能客观地解释自然事物和现象及其关系，无法进行科学逻辑推理，更无法获得科学概念；科学知识的获得必须在亲身体验活动中，在获取大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括最终得以真正的理解和内化。新兴的“支架教学”为科学活动的教学提供了有效的实施策略。支架教学（the scaffolded in struction），强调在教师创设情景引导幼儿探险索欲望，教师提供给儿童的探索材料，引导幼儿探险索方向，以促使儿童成长为独立的学习者，并获得相关的认知技能、概念框架，从而使他们在教师的支持撤走之后，不仅能独立完成相似的学习任务，而且能完成难度更大一些的新任务。

我们尝试在幼儿科学活动运用“支架教学”，通过为幼儿提供一个科学知识的概念框架，让幼儿借助他来独立探索并解决科学问题，形成新的科学概念，从而优化科学活动教学形式，强化科学活动效果，巩固幼儿的主体地位。

策略的实施：（以下以一个活动为实例）

一、搭脚手架

围绕当前学习主题，按最近发展区的要求建立概念框架，简而言之，就是将科学活动的内容目标化，设计出活动的实施方案，将复杂的学习任务逐层分解，以便于把幼儿的理解逐步引向深入。 根据幼儿年龄特点和已有的科学知识经验，我们设计活动“沉与浮”，通过“魔术袋”的形式，让幼儿摸一摸，猜一猜来识别各种材料（木块、铁皮、瓶子、积木、橡皮泥、硬币、钢珠、软木 、塑料玩具等）的特性 探索这些材料在水中的变化，形成概念（沉、浮） 得出结论“水有浮力” 水的浮力跟物体的轻重有关 水的浮力还跟物体的体积有关 寻找改变物体沉浮的方法。

二、创设情景，激发幼儿探究欲望

建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情景，社会背景下进行的。幼

儿科学活动中的良好情景进入，能集中幼儿注意力，激发幼儿科学探究兴趣，为探索活动作好情绪准备。

例：（老师导入：“今天老师准备的东西都放在魔术袋里，请你们来摸一摸，猜一猜。”）让孩子们上来摸一摸，然后猜猜是什么，再一一出示。一时间孩子们兴趣浓厚，争先恐后，充分调动了幼儿的情绪，为下一探索阶段作心理铺垫。（幼儿：“我摸到玩具”、“我猜对了是瓶子”、“这是橡皮泥” ……）

三、提供探索支架，引导幼儿独立探索

建构主义学习理论强调以幼儿为中心，不仅要求幼儿由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者。教师应启发引导，让幼儿去实践探索，感知现象的发生。

但由于幼儿原有知识经验和能力有限，还不能独立完成探索任务，探索开始时要先由教师启发引导，然后让幼儿自己去分析操作。探索过程中教师要适时提示，帮助幼儿沿概念框架逐步攀升，起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，越来越多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

例：1、（师：你们面前有一大盆的水，这些东西放在水中会有什么变化呢？请你作好记录。）幼儿开始第一次探索，教师可在一旁观察和个别指点，（幼儿：积木上来了、钢珠下去了、海棉上来了、橡皮泥掉下去了），及时地给予引导（师：积木浮上来了，橡皮泥沉下去了），提升幼儿获得性经验——沉、浮。第一次探索丰富有关物体沉浮的经验，形成概念框架——水有浮力。 四、设计研讨支架，开展协作学习
建构主义学习理论认为：通过幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的协商讨论，可共享独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。不仅能体验独立探索的成功，共同分享集体思维的成果，还能有效巩固科学知识经验。

例：（师：“那么为什么有些东西会浮起来，有些东西会沉下去呢？”）简单的引入，引发幼儿再一次的思考和讨论，（幼儿：“因为海棉轻，橡皮泥重”——原来沉下去的东西重，浮起来的东西轻。“不是，因为铁皮大，积木小”，——原来大的东西会沉，小的东西会浮。“可是钢珠这么小还是沉下去了呀” ……），此时教师可暂时撤离，作一回认真的倾听者，让每个幼儿都有机会选择自己的方式参与交流，能允许幼儿出错，接纳他们的不同意见和不同学习探究方式。

五、效果评价

效果评价是对幼儿自主学习的能力，对集体协作学习所作出的贡献，对是否完成所学知识的意义建构的评价，更是活动的延伸。要重视参与积极性的评价，重视探索活动中采用不同方法解决问题的评价，让幼儿获得自信、满足感和成功感。

例：在“沉与浮”中的评价，（师：金昂均今天玩的方法特别多，刚才他还有了重大发现呢，让他给我们来演示一下吧。）——幼儿演示让浮着的瓶子沉下去。于是就很快带动了其他幼儿纷纷尝试，从而将活动继续延伸，寻找改变物体沉浮状况的东西或方法。

支架教学的运用，有利于发展幼儿的创造性思维和想象力；有利于发展幼儿探究解决问题的能力；有利于培养幼儿对科学的积极态度和情感；有利于幼儿主体性地位的巩固。当然，支架教学的实施也给我们教师提出了更大的挑战，教师要具有敏锐的观察力，以便准确的把握为幼儿提供和撤离支架的时机；教师要具有高超的课堂应变能力，随时应对幼儿的各种提问，将设计问题始终稍稍超前于幼儿的水平边界，教师要具有一颗宽容的心，允许幼儿错误的想象、错误的做法和错误的表达，为幼儿搭建一个平实的心理支架。