创设多元化的情境,萌发小班幼儿的科学探索意识

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3岁儿童对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。在成人眼中平常不过的现象，对于孩子而言，是多么的神奇和不可思议！看到生活中新奇好玩的事物会主动接近，专注地看看、动动，探索其中的奥秘。而这些现象的背后又蕴含着大量、丰富的科学知识。但这一时期的孩子，他们的思维很大程度上依赖于行动，并且易受外部环境的影响。作为幼儿科学探索的引导者，如何调动幼儿的探索情绪呢？结合小班孩子好奇、好动、好问，好模仿的特点，尝试创设丰富的情境，引起幼儿的求知欲，激发幼儿科学探索的兴趣，培养幼儿科学探索的操作能力，并在此过程中引导和帮助幼儿发现问题，积累科学经验。使幼儿在科学领域中的探索能力得到进一步的提高。
一、创设童话性情境，制造悬念，引起兴趣。

“好奇”是小班幼儿的天性，也是引起他们科学探索的潜在动力。同时，这时期的幼儿富于幻想，喜欢看动画片，钟情于童话、科幻故事。会常常缠着父母、老师在空闲时间讲。孩子沉浸在充满想象的世界里，融入故事中的人物和环境，感受童话的魅力和乐趣。何不尝试将童话故事和科学活动有机的相结合，创设童话性的情境，诱发幼儿科学探索的兴趣呢？

如：小班科学活动“玩色”中，引入童话故事《有趣的果子》设疑：

森林里有一棵美丽的树，树上长了许多许多的果子。有红红的果子、黄黄的果子……。这时，天空中飞来了白鸽子一家。看见这棵美丽的树，小白鸽高兴地说：“瞧，树上有好多果子啊。我们飞了这么久，又累又渴，下去摘果子吃，休息一会儿吧。”小白鸽来到树上摘了一颗红红的果子，吃下，有趣的事情发生了“咕咚”，小白鸽全身的羽毛变成了红色，小白鸽变成了红鸽子！白鸽妈妈摘了一颗黄黄的果子“咕咚”……。

可是，小白鸽还是觉得很渴。于是，它又摘了一颗黄黄的果子，“咕咚” ……，

猜猜小白鸽身上的羽毛变成什么颜色了？

孩子沉浸在童话的世界里，感受果子“变色” 的奇妙之处，对故事的结果“吃了红色和黄色的果子，会发生什么神奇的事呢”？表现出浓厚的兴趣。在孩子们好奇心达到顶点的时候，提出悬念问题，立刻有效地调动起幼儿的“求知欲”。又如：感受水油分离的科学探索活动中，结合童话故事，创设情境：小猪家的屋顶漏水了，小白兔说：“不怕，我这里有油漆，把它涂在屋顶上，水就进不来了？” 展示“油漆” 并提问：“刷了这种油漆，屋顶还会漏水吗”？孩子们将信将疑。所有的关注目光都停留在这瓶“油漆”上，孩子科学探索的积极性迅速升温。跃跃一试 “刷屋顶”（提供油性润手霜涂于薄纸板上），鼓励并验证（屋顶还漏水吗？取适量水滴落在“屋顶”上，发现水会沿着屋顶慢慢滑落）。孩子在这样的过程中，玩的不亦乐乎。创设童话性的故事情境，诱发孩子科学探索的愿望，帮助孩子进入最佳的科学探索状态，在揭开奥秘的道路上不断前行。

二、创设行动性情境，动手操作，感受乐趣。

《纲要》中指出：小班幼儿处于具体形象思维的阶段。很大程度上依赖于具体的行动。往往会先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。所以，幼儿的认识离不开具体的操作，幼儿在教师创设的情境下，亲自动动、摆摆、弄弄。在与教师提供的材料活动互动中，感受科学探索的乐趣。所以，行动性环境的创设要多运用形象鲜明、具体生动，能引起幼儿强烈兴趣的材料来调动起幼儿参与的意识。如：www.smtxjs.com结合孩子爱车、玩车、开车的兴趣点，创设行动性情境：同一起点，同一终点，不同线路的赛车跑道。（例：直线、曲线路程不同的“平路”；“坑坑洼洼”的山坡，沙地，草地，用布制作的“棉地”……）。孩子在逼真的情境中，无需老师的过多介绍和讲解，按耐不住，“开动”车子，自由驰骋，乐此不彼。在动手操作的过程中，感受和体验速度与不同路程、不同材质的关系。孩子的年龄特点决定了科学探索活动离不开他们具体的动手操作。在这一操作过程中，幼儿将科学知识具体化、形象化，发展了幼儿的思维能力，感性认识和理性认识在具体操作中有所提高。创设能吸引孩子科学探索的外部环境，让幼儿的科学操作活动带有一定的目的性，并在科学探索的过程中，时刻围绕主题要求进行活动。所以，要为幼儿创设出一个感兴趣并愿为之付诸于行动的情境，感受科学探索的乐趣。

三、创设发现性情境，同中显异，提出问题。

幼儿的科学探索活动不仅是了解科学知识的过程，同时也是发现问题引起思考的过程。若只进行单纯不加思考的科学探索操作，那对科学现象的理解只停留在表层上。所以，孩子要尝试在科学探索活动中学会发现问题，提出问题，进一步推动好问意识，深化幼儿科学探索的兴趣。如：相同两种颜色进行调色，因各自取量不同，效果不一。对于小班孩子来说，个体的操作活动都是以“自我” 为中心的，不善于进行对比性的多个事物的观察，孩子们很少会关注到其它孩子的操作，沉浸在自己的调调弄弄中。小班孩子的年龄特点，对此的忽视，也是情理之中的事。而问题的发现都是以细心地观察为前提展开的。将所有效果摆放在一起呈现，让孩子观察，创设出便于“发现”的情境。孩子们在这样的科学探索活动中，感知到相同的两种颜色会显示出许多不同的颜色，即同中显异。“为什么呢”？问题的提出，给幼儿留下一个期待继续探索的欲望，引导幼儿进一步的科学探索活动，科学探索活动逐步内化。

四、创设模仿性情境，扩宽思维，积累经验。

小班幼儿的移情能力在这一时期有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的情感，看见生病的同伴、会表示同情。在教师的启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。而这一时期的他们爱模仿的特点也十分突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式。因此，为幼儿创设生活化的环境，在角色模仿的情境中，扩宽思维，积累生活经验和常识。如：在娃娃家的活动中引导幼儿模仿妈妈的角色来剥豆（例：提供花生、蚕豆、扁豆、豌豆……）。孩子们在动手的过程中，发现“花生的壳硬硬的，花生宝宝的衣服太薄了”；“一碰就下来了”，“蚕豆衣服厚厚的，有点硬，它的衣服好难脱下来”，“扁豆的房子像个月亮”，“豌豆的家里有好多宝宝” ……。孩子们在模仿妈妈剥豆的角色中，对生活中常见的一些豆科植物有了进一步的了解。

每位幼儿都是社会独立的个体，不同的生活背景和教养方式对幼儿有着潜移默化的影响，时常会喜欢扮演父母或自己熟知的角色来进行活动。结合小班幼儿这一时期模仿性强的特点，让幼儿通过担任角色，进行科学探索活动，扩宽思维，迁移经验，获得知识，累积生活经验。

小班幼儿科学探索的情境创设，为小班幼儿营造一种共同学习和探索的氛围。创设出与科学活动内容相适应的情境，让孩子以一种积极的心态投入到科学探索活动中，感受科学无处不在。创设出与科学活动精神相一致的情境，让孩子以一种良好的探索精神面对生活中的问题。让孩子在丰富的情境中自由翱翔吧！