以趣引路，在情景中实践科学活动

更新时间：2017-11-14 11:54:31

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作者: 王燕超，活动背景：新《纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即提出幼儿园科学教育活动生活化得教育要求。科学教育的内容应从幼儿的身边取材。生活中孩子对于能吸水的材料有一定的认识，但是往往在他们更多用地是餐巾纸，特别是在活动中有时候因为水翻了会不停地用餐巾纸，而忽略了毛巾的作用，所以既从节约、环保角度又从生活经验角度出发，都应该让孩子知道一些生活中吸水的东西，从而感知他们各自的用途。活动中以“魔术”的形式开场能吸引孩子的眼球并激发幼儿探索的操作的愿望。第二部分是让孩子自己操作，满足他们的好奇心，引导他们仔细观察和认真思考，活动中让孩子们充分的自主探索，观察发现和自主的获得一些关于生活中吸水材料的经验，老师在幼儿操作的基础上给予提升和梳理，并在质疑和讨论中引发新的思考。活动中的材料都来自幼儿的生活，并将材料在生活中的运用结合在过程中，帮助孩子们积累生活经验。

活动过程：

一、魔盒导入，引发兴趣

1、猜猜魔盒里会有什么呢？一一出示材料（罐子、针筒、杯子、水）

今天我就要用它们来变魔术。

2、教师边操作变念儿歌

罐子罐子真神奇，摇摇它的胖身体，快把水儿喝下去。

提问：为什么没有水了呢？水去哪里了？（幼儿猜测，说说理由）

3、打开罐子，出示毛巾。

原来是毛巾把针筒里的水都喝进去了，毛巾能吸水，那生活中还有什么东西也能吸水呢？

思考：

在活动中，通过操作实现“最近发展区”目标的材料，唤起他们的兴趣。选择熟悉的、生活环境中的材料进行观察，能更好地激发幼儿的观察兴趣。当活动中罐子一出现时，孩子通过回忆生活经验，很快就找出了这个罐子最大的神奇之处“上面有个洞”，从这个洞引发了“会不会漏水？”的思考。

在儿童科学探究活动中，教师需要明确科学探究的环节，以及环节的作用和目的性，做到心中有数。针对不同的探究内容，抓住探究的重点，灵活地引导幼儿去完成某个重要的，有价值的环节，不要面面俱到，每个环节都要实施所谓的探究，而是要把关注点放在儿童的兴趣所在。发挥儿童的主体能动性，让探究的环节发挥真正的作用。

二、实验操作

1、今天也为你们准备了这些魔法工具，还有很多生活中的材料，看看有些什么。（幼儿观察材料，说说材料）

2、操作要求：请魔法师把一种材料放到罐子里，打一针管的水进去，不要忘记念咒语哦，边念咒语边摇动罐子，看看哪个材料能把水儿喝下去。

记录要求：如果你拿的材料和你一起变魔术成功，把水喝下去了，那请在这个材料的下面送一个“大拇指”。（出示记录表）

3、幼儿自主探索操作，教师观察和指导。

鼓励孩子每种材料都试一试，耐心操作，仔细观察。

关注幼儿的记录，指导幼儿正确记录。

4、交流与分享（结合记录表）

你用了什么材料？魔术成功了吗？

有不同的魔术结果吗？

5、质疑：为什么同样是毛巾，有的变魔术成功了，有的没有成功呢？

6、变完魔术，我们知道了毛巾、餐巾纸、棉花、海绵都能吸水，塑料积木、保鲜袋是不能吸水的，而且吸水材料越多，吸水量就越大。

思考：

分层推进，巧妙激趣，让幼儿在探索中感受神奇。要让枯燥的观察活动变得生动有趣，激发幼儿主动学习，最重要的一点是要让幼儿感觉到眼前的材料非常好玩。第二个操作的环节，在操作后交流的这个思辨环节，教师的节奏要放慢一些，注意倾听来自孩子对于操作的发现，教师积累回应的策略，为幼儿提供充分的思考，辩论的时间，营造“辩”的氛围。恰到好处地让课堂节奏显得紧凑而饱满。

教师要善于观察幼儿在探究过程中的反应，观察活动过程是否不断刺激着幼儿进行观察、比较和思考，要积极地参与到孩子的探究活动中去，客观地分析孩子在活动中的表现和情绪，倾听他们的谈话，从而了解每个孩子不同的思维方式，思维过程，进行适时地，有目的地，有计划地指导。

三、延伸

1、生活中的材料有吸水和不吸水的，但它们都是非常有用的。

2、引导幼儿一起说说这些材料在生活中的运用。

思考：

在整个观察活动中，我深切地感受到激发和维持幼儿的兴趣是一个常做常新的课题。作为教师，要敢于不断尝试，不断引发幼儿的兴趣。一旦发现幼儿感兴趣和有探索需求的事物，就应借机激发和引导他们把好奇心转化为探究的兴趣，以趣引路，让科学探究活动更有效。