“以大带小”挖掘幼儿活动中的潜力——混龄幼儿在美术合作活动中价值的体现

《“以大带小”挖掘幼儿活动中的潜力——混龄幼儿在美术合作活动中价值的体现》可能是您在寻找幼儿园美术活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“美术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在活动过程应有愉悦感和个性化的表现”。 在“大带小”合作开展美术活动的过程中，随着不同年龄段的孩子之间的情感交流、互相帮助与互相配合，会在很大程度上提高幼儿对于集体的责任感、荣誉感、团队意识以及与他人的社会交往能力。
关键字：
幼儿美术活动是一项源于生活的动手操作的活动，动手操作是智力的源泉，是成长的基础，是发展的起点。幼儿园的美术活动形式多样，表现自主，创造意识强。在美术构思和创造的过程中，师生之间需要达成共同追求的审美观，产生创造美好生活的愿景，这个过程是集体的、团队的协作过程，是“我们的”、“大家的”，是学习的共同体构建的过程。
结合我园《幼儿园美术活动中学习共同体构建的案例研究》以幼儿园美术活动的创新组织形式为突破口：开展跨年龄班与班之间美术活动的互助与交流活动。在幼儿园的美术活动中，精心选择生活化手工材料（自然物剪贴、“变废为宝”制作等），由浅入深，由易到难地制定一套手工制作教学内容，并充分挖掘教育内容中的共同创新因素，培养幼儿共同构建的创造潜能。下面结合我开展的活动，谈谈我的一些想法。
一、创新组合的方式，激发集体荣誉感
我在这次的研究中鼓励以“大带小”的形式开展活动，我们所谓的“以大带小”就是同一个活动的内容让大班和中班的孩子一同去开展，在活动的过程中就会发现差异，存在问题，让孩子们发现不同，发现差异，体验合作以及可能就将合作建立在“以大带小”的情感交流上。在弟弟妹妹遇到困难时，他们会主动寻求帮助，在老师的引导下，基于情感交流的合作开始了。通过交流萌发幼儿之间的合作意识，促进相互之间的合作。幼儿之间的情感交流不仅体现在活动过程中，还可以在活动讲评环节，集体交流时，以一大一小共同介绍作品的方式进行交流，以孩子们相互说说自己的作品并且相互补充，在协商和交流中发展了幼儿的语言能力以及合作的意识。在这样一个交流的过程中，中班的孩子可以将自己之前一个人根本无法完成的作品现在通过和大班小朋友的合作得以完成。感受到了成功的喜悦，体验了合作，更激发了幼儿集体荣誉感。                                              
二、制造情感交流的机会，挖掘“大带小”的潜力
情感是人在活动中对客观事物所持的态度体验，是人对客观事物的一种特殊的心理反映形式。它在人的思想认识及行为表现中发挥着重要作用，情感在本质上是社会性的，它与特定时代的社会条件与美术教育教学紧密相连。在幼儿的活动中，情感的交流能够促进幼儿的学习。www.smtxjs.com不仅在活动的过程中能促进幼儿之间的合作学习，在集体交流的过程中进行情感交流也对幼儿的社会性发展以及对美术活动的开展有着至关重要的作用。因此，作为教师，要善于发现幼儿在活动中的交流的机会，抓住幼儿互相交流的有意义的话题，鼓励他们进行情感交流，从而产生对作品的简介，提高幼儿的审美，其次鼓励幼儿之间的交流有助于能力强的幼儿帮助能力相对较弱的幼儿积极地参与到活动中，并且在活动中能提供互相帮助的平台，鼓励幼儿之间的互相帮助。
另外，对于幼儿来说，记录能帮助他们回忆自己和他人的想法。如果将幼儿的作品放置于一个孤零零的角落，不鼓励幼儿互相交流，不让幼儿将自己的作品与他人的作品比较，那么，所谓的集体也只是个人的集合而已。对于教师而言，记录幼儿的学习不只是去关注幼儿的作品，更为重要的是去了解和摸索幼儿的建构、组织的过程，加深对幼儿的能力和兴趣、不同的表现和表达方式，以及在不同领域内获得概念的特征等方面的了解，从而改变自己的教育决策和教育行为。让幼儿观看自己以前的绘画等作品，重温以前发表过的意见，评价自己以前和想法，听取同伴的意见，这为他们提供了一个自我评价、反思、评价其他幼儿的机会。这样，幼儿不仅能发现自己是如何学习的，还能了解他人又是如何学习的。
这个过程把幼儿放置于一个可能会导致认知冲突的社会情景之中，使他们在与他人的比较中建构或重新建构自己的知识。其次，在幼儿参与美术活动的过程中注重鼓励幼儿与幼儿之间的交流，孩子们一大一小地开展活动，他们相互之间会互相帮助，大哥哥大姐姐们在活动中时常询问弟弟妹妹们的困难，并伸出援助之手，他们相互之间还会交流自己绘画的感受以及自己的看法，在这样的交流合作中共同提高幼儿美术活动的价值，让孩子们在交流中学习，在交流中成长。
记得在一次手工制作活动中，鼓励孩子们利用纸杯制作花朵，在活动中要求设计花纹并可以将纸杯花朵的花瓣剪出不同的几种形状，这对于大班的幼儿来说难度不大，但对于中班的小朋友来说有点难度，在这样的情况下，中班的小朋友在制作得过程中会观察并主动和大班的孩子交流，寻求他们的帮助，在交流的基础上他们开始了第一次的合作，在接下来的活动中尝试鼓励这样的合作，使中班幼儿的手工制作能力有了飞速的提高。
三、幼儿之间的交流指导合作的分工，发挥集体的力量
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿社会领域的学习与发展的核心价值在于学会共同生活，形成和谐的社会关系，促进“社会性不断完善并奠定健全人格基础”。简而言之，幼儿社会领域的学习是学做人、学会共同生活的过程。合作能力是共同生活所需要的基本素质之一，它不只表现在社会领域的各种活动中，也表现在其他领域的活动中。www.smtxjs.com幼儿对美术活动有一种天然的嗜好，他们喜欢涂涂画画，以此表达自己的想法，与他人进行情感交流。学习是个体的行为，但集体学习具有与个体学习不一样的品质，通过集体内部的比较、讨论、修正等途径可以使个体达到独自学习不能达到的意义。如在集体绘画小区建设时，每个儿童必须考虑自己画的建筑与别人画的建筑是否比例协调，分布是否合理。
在这个过程中能够产生有益于解决认知冲突的社会交往，而这是在儿童与物体发生交互作用时不可能产生的。在活动的过程中相对中班的孩子可能能力会相比较而言弱一些，那么在通过他们相互之间的互相学习和交流中会慢慢形成一种合作的意识，在他们之间可能会出现简单的分工，比如大班的小朋友可以绘画房子等各种建筑，而中班的小朋友可以绘画小花小草以及大树等。让他们在发现问题之后通过相互之间的交流、讨论中萌发合作的意识。
四、评价中支持情感交流，改变评价手段，感受集体的温暖
美术教育的价值目标在于引发儿童的审美情感，体验美的形式和内容，体验实践活动的过程，并在体验过程中，使自己的审美能力、情趣和表现能力得到可能的提升。美不仅是呈现出的表象，更包括在审美、创造过程中的体验和感悟。美的产生过程就是在审美中体验、在创造中体验的过程。一句话，美始终在体验之中。教师在活动中的评价对促进幼儿之间基于情感交流的合作性学习有着至关重要的作用，教师在讲评时可以请大班和中班的小朋友一起就合作完成的作品来向幼儿展示，在展示的过程中可以请合作的两个小朋友一起来介绍他们的作品，使他们在体验合作的快乐的同时又能激发起与其他幼儿合作的兴趣。在这以一大一小共同介绍作品的过程中，让他们感受集体的温暖，合作的快乐。
孩子的成长需要有朋友的陪伴和互助，需要有老师的引导和鼓励。正如《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出的：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。”所以，构建有着共同目标的共同体团队，是孩子成长的沃土。在幼儿园的美术活动中，孩子的创作是需要在同伴认同，教师鼓舞的环境下，不断挖掘潜力，增强动力，树立信心的。在这样一个“以大带小”的互助、合作的氛围中，在情感交流的过程中体验了合作的快乐。幼儿的美术活动给予孩子的是更多交流、分享、合作、创新的机会，在一次又一次的幼儿美术活动中，让孩子们获得感受美、表现美和创造美的体验。
  参考文献：
1．阚虹　众人拾柴的效应——浅谈如何提高美术教学中合作学习的有效性  学校艺术教育  2015年03期 
2．中国教育部  3-6岁儿童学习与发展指南  2012年10月
3．王海燕　浅谈美术教学中合作性学习的尝试  2009年10期  
4．陈丽君  《合作学习与动机激发》   成都教育学院学报2004年10期