语言教育在音乐活动中的渗透

唱歌是音乐活动中最常见的一种教学。 但仔细一听幼儿的歌声，实在是不敢恭维。我觉得我班最大的问题是孩子没有正确的发声方法，只会直着嗓子唱、有的甚至是叫，因此全班孩子的声音就很难有一个较统一的发声位置，有的尖声尖气，而有的又如同雷声一样翁声翁气；另外就是孩子的音准问题，很多孩子不能随着琴声的高低来调节自己唱歌音调的高低，这里有孩子嗓音的问题吊不上去，也有是耳朵的问题听不出来。因此让孩子唱出优美的歌声这一目标的实现难度还是很大的。 该如何入手呢？我思索着、、、、、、有了！让孩子先欣赏优秀的儿童歌曲！聆听、聆听、

歌唱是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。德国音乐理论家舒巴尔特指出：人声是自然的原音，而自然的所有其他声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的、最卓越的乐器。歌唱可是使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，丰富他们的音乐表现力，终生保持他们对音乐的热忱。那么如何来进行唱歌教学首先必须选择符合幼儿年龄特点与理解水平的歌曲教材，同时还需要教师创造性地运用各种教学方法，激发幼儿参与音乐活动的兴趣，作为老师应该供给孩子发展这种潜在能力的机会和条件，可以从以下几个方面来尝试： 一、

最近观摩了教学活动《走呀走》，作为一节小班音乐活动，它突出了活动组织的有效、自然、真实，显示出独特的魅力。在惊讶于老师巧妙、自然、有效的师幼互动的同时，我还受到了很多的启示。 现谈谈我从这节活动中得到的一些小小的启示。 启示一： 活动来源于生活，是幼儿感兴趣的事情，又符合小班幼儿的年龄特点，顺应幼儿爱模仿的天性 。同时，不仅人物是幼儿平常能接触到、且比较熟悉的对象，而且选择的音乐节奏清晰，有明显不同的音乐风格，便于幼儿辨认，为活动的成功打下良好的基

通过本次的音乐教学活动，使我对音乐教学有了一定的了解。听过了数多名老师上的音乐课，加上业务学习。本来对音乐教学无从下手的我，迈开了第一步，知道了音乐教学所必须知道基本教学法：1、图谱式教学。2、游戏式教学。3、情景式教学活动。在上这次音乐课中，我更多只考虑了幼儿在学唱歌曲过程中发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度。其实我应该在音乐教学活动中让幼儿不但学会了唱歌，而且让幼儿积累有关对这首歌曲中的主要意思，体验到这首歌曲的乐趣。听了那么多老师的音乐课，真的感觉自己对音乐教学的认识太少。 有的老

幼儿年龄小，，与成年人相比，有其自身特点：一是发音器官尚未成熟，二是声音非常脆弱，气息短，三是肺阔量空间小，，不能容纳较多气息。因此，在音域，音色，音质音量上都不及成人。根据这些差异，学前教育阶段的音乐教学要从孩子的发育角度来考虑，要根据身体的发育特点进行音乐课的教学。本人的做法是这样的，说出来供同行们参考借鉴，望提出宝贵意见和建议。 一，努力提高孩子学习音乐的兴趣，使其具备良好的情绪 兴趣是最好的老师。通过教师多方面的引导达到幼儿的求知欲 ，调动他们的积极性，在音乐课训练当中尽力尽量让他们展示才华，尽管

听很多老师说过，最害怕的是上音乐课，因为音高和孩子的程度很难摸准。其实，我心里对音乐课也没有多少底气，只不过对音乐课的喜爱却由来已久。上过几节公开的歌唱教学后，觉得歌唱教学的模式和策略可以不断翻新，以便跟上日渐新颖的音乐课堂。下面，就简单说说自己对歌唱教学的几点思考： 一、歌曲心中有数 拿到一首歌曲，老师最先想到的是弹奏，我也不例外。先熟悉旋律，后唱亮歌词，最后，设计教案。这是比较规范的做法。但是，也不能过于照搬，要估量孩子的现实水平，如调子过高了（老师自己都唱不上去了），可以处理成CD调；歌词拗口，可以

12月3日，我有幸在自己幼儿园参加了聚焦课堂，学会学习课堂教学观摩活动。三节课一节是音乐欣赏，另外两节是歌唱活动。音乐教学活动对我来说一直是有难度的，通过今天的观摩活动，我想说说以下几点： 第一节《快乐的牧羊人》，牧羊人去过的地方可否不要用一张背景图全部涵盖在里面，可以分开，按乐段可以随意去哪个地方。当孩子出现理解上的错误：把摆造型当成身体的动作。这时老师直接说小朋友理解有错误，老师可以说这是造型，那我们动起来的话怎么表现乐曲？这样就自然的过渡衔接过去了。孩子们有这样的表现，也和我们平时在音乐活动中缺少这

在班内组织幼儿学习歌曲《小乌龟爬山坡》，先学会唱歌，再出于巩固的目的，让幼儿边唱边表演。开始时，有部分幼儿由于没有参与集体游戏的习惯，缺乏兴趣，坐着不动，但看到同伴们和老师又唱又跳，玩得这么开心，也就引起了他们的兴趣，自愿地跑过来拉着手边走边唱起来。在此基础上可启发他们：我们还可以帮小乌龟想个什么办法呢？可以。在老师的帮助下幼儿兴致勃勃地创造出新的动作，玩得更有趣味了。 音乐，对于幼儿来说，生来就有一种特殊的情感。在优美的旋律中，在音乐带来的宽松氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽

韵律活动中，很大分量在于教师的肢体语言的表达，教师运用了适当的肢体语言，可以带动幼儿动起来。比如第一次试教的时候，教师的动作较为拘束，没有放开，因此，孩子们在整个活动中动作也没有放开，动作的变化也较少。第二、三次试教时，教师从自身的肢体语言有了明显的变化，从入场开始就能大胆地表现，因而，很好地带动了幼儿参与活动的积极性。 教师的语言表达在韵律活动中也是不可少的一部分，而且直接影响着整个活动的效果。 教学片断描述及课后评析： 第一次试教： 小猪说：大家都嫌我脏，不愿意和我玩？小朋友想想有什么办法让小猪变的干