金城镇集体教学中的课程游戏化教研活反思
更新时间：2019-12-30 13:26:28
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今天有幸参加金城镇集体教学中的课程游戏化教研活动，受益很深。课程游戏化即在一日活动环节中都运用游戏形式组织，让孩子们在开心、放松的过程中获得知识、经验，甚至技能。一、我们这次教研中首先观摩了幼儿自主区域活动环节，自主区域活动的开展有许多的不足之处需要反思和学习。在区域材料的投放上，尽量的丰富和多样化，并且要适合孩子的年龄特点。比如建构区中，孩子们选用的主要材料木质积木，缺少一些长条的木板和环形木条，若是有长木板，更便于孩子们架空，拼摆斜坡，环形木条易于设置拐弯和环形轨道。根据已有材料，可以提醒孩子用塑料环形插管，用塑料圆圈代替。
二、益智区投放了一些精细，碎小的乐高玩具，带动了孩子，特别是男生参与的积极性，对大班孩子手部肌肉的精细灵活程度有了更高的要求，有一定的挑战性。美工区是最美的区域，我们班运用彩泥制作了与主题相符的走进西游中的人物，用彩绘制作青花瓷，戏剧脸谱，用油画棒绘制西游记人物等。通过引导孩子美工区有许多材料可以操作，告诉孩子美工区是所有区域的加工厂，孩子们可以为饭店加工面点，为阅读区提供有情境的泥工，让孩子们讲故事，甚至为建构区设计标志，为益智区制作数字卡，引导别的区域孩子到美工区定制材料，从而带动美工区孩子活动的积极性。
三、区域出现的问题引导，表演区中的孩子们已经能事先分配好角色，在第一次活动时，出现了三个妈妈，当面对孩子们都喜欢的角色时，如何引导？区域小结时，询问原因“因为妈妈可以抱孩子，引导孩子想出解决方法”孩子们想出：轮流扮演、扮演姐姐阿姨姑姑奶奶，都可以解决想抱娃娃的问题。另外，建构区中一开始孩子们只能机械叠高，经过引导看的图片学会用围合、架空、平铺、覆盖添加辅助物等方式建构。在今天的建构区域中，虽然进了十来个孩子到建构区，但大家还是自然而然分了小组，分别建立了动物园、恐龙家园、幼儿园和奥特曼之家、城堡，然后若然想到将幼儿园和动物园等用马路连接到一起，我想下次试着引导孩子们集体共同来搭建一个建筑，不知会是什么样的效果。面对王梓豪倒塌的城堡，区域小结时，孩子们想出了很多办法帮助他，期待下次的尝试，面对王梓豪材料的单一，形式的不美观，引导孩子们帮他想到可以选用多种材料，运用对齐、架空等方式，让城堡更完美。肯定美工区孩子们，向饭店运送面点，做到了区域之间的融合，引导他们使用礼貌用语，肯定建构区向益智区借大树当背景。
四、自主区域也不是完全放手，老师适当指导，比如当孩子向你寻求帮助时，这时候做为老师一定要回应，因为那是孩子对你无限的信任，当辰辰在建构区来来回回玩着小汽车时，要提醒他来建筑工地的目的是什么？引导他把自己的汽车送到需要的地方，当家诺要给王梓豪改动城堡时，提醒他，好朋友同意了吗？你的改动，朋友还满意吗？
孩子们的区域活动里面出现的问题很多很杂，需要老师每次区域认真观察，倾听孩子的想法。真正走进孩子的内心，让孩子童年生活留住美好，体验自主游戏的快乐。老师需要在不断实践中总结经验虚心学习别人好的一方面，跟上时代的脚步，将最前沿的宝贵经验运用到工作中，让孩子们受益，让我们的教育更完善。
随后我们听了赵晓老师《脚》游戏化教学，感受轻松的游戏与课程的结合，其中对她与孩子互动、语言方面的肯定及前后环节的上下衔接，给我们留下了很深的印象，良好的语言引导会带动孩子轻松地向着我们预设的目标前进。本次教研让我大受脾益，期待在今后的工作中不断汲取营养，提升专业能力。
作者：郭晓艳来源：莱州市金城镇中心幼儿园
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灵活巧妙地指导幼儿的角色游戏读《和孩子一起跳舞给幼儿教师的50封信》有感 角色游戏是幼儿喜欢的游戏之一，如何有效地指导幼儿的角色游戏，既发挥了幼儿的主动性，又能在合适的时间介入，一直困扰着我。带着这样的问题，利用暑假的时间，我阅读了《和孩子一起跳舞给幼儿教师的50封信》这本书，其中书中的第21封信，让我得到了一些收获。 首先，作者分析了幼儿游戏的几个特点。如：游戏是幼儿内在动机所引起的活动，游戏不受外来规则所约束，游戏是一种假象的活动，游戏中注重的是过程而不是结果。幼儿的这些特点是要告诉老师游戏的内容要是幼儿感兴趣的，游戏中可以与幼
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捕捉角色游戏指导的契机读《和孩子一起跳舞，给中国幼儿教师的50封信》之第二十一封信的启发与感想 角色游戏因其自由性而被孩子们喜爱，但是在游戏中不免会产生一些问题，这时教师应不应该介入进行指导，应该在什么情况下介入才有利于游戏的开展就成了关键。在日常工作中我一直困惑于这样的问题，今天有幸拜读了吴放老师的第二十一封信，得到了很多启发，也有自己的一些感想。 信中首先从心理学和教育学角度为我们阐述了幼儿游戏的几个基本特点，即：游戏是由儿童内在动机所引起的活动；是不受外来规则所约束的一种假想活动；游戏中幼儿注重的是过程而不是它的结果。这
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让每次游戏都有趣味性和规则性每次和大二班的孩子一起做游戏，都是那么的快乐。游戏既有趣味性，又有规则性。今天，我们一起做的是音乐游戏找朋友，这个找朋友和我们平时做的找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼、握握手，你是我的好朋友不一样，它有一定难度。这就是说，老师的选材比较适合大班幼儿。游戏是这样的，小朋友先一起唱歌曲的前两句一二三四五六七，我的朋友在哪里？，被指定的一位小朋友唱在这里、在这里。然后小朋友再齐唱我的朋友在这里。中间有一位蒙着眼猜的孩子，她要辨别出唱歌小朋友的方向，能力强的要辨别出是谁唱的。瞧，它对大班孩子来说既有层次性，
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角色游戏观察指导案例（个案观察）我的发现 这是一次理发店游戏的情景，可以看到大家的游戏在有条不紊地进行着，理发师忙着给顾客做头发，而另几名顾客也自觉地排队等候，观察理发师的手艺。可是就这样看似有序的游戏里面却隐藏着一系列的问题：三名理发师同时在为一名顾客服务，其他顾客排队等候虽好，但却没有得到热情周到的服务。 我的思考 我们知道角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。
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“水果蹲”游戏的扩展在好吃的水果这一主题中，有一则水果蹲的游戏：幼儿戴上自己喜欢的水果头饰，扮演各种水果，教师念儿歌苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完香蕉蹲；香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完橘子蹲，橘子蹲，橘子蹲，橘子蹲完西瓜蹲，幼儿按教师的口令做相应的动作。 这是一个孩子们非常喜欢且又容易的游戏，每当自主活动时间，孩子们总是抢着头饰，要玩这个游戏，为了满足孩子们的游戏的欲望，我就想到了把水果蹲的游戏进行了扩展，利用原有的动物头饰组织幼儿玩动物蹲的游戏，小猫蹲，小猫蹲，小猫蹲完小狗蹲，小狗蹲，小狗蹲，小狗蹲完小兔蹲，又利用布艺蔬菜让孩子们玩蔬
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幼儿园游戏中教师介入指导的研究《幼儿园工作规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。游戏是学前儿童身心发展的需要，对学前儿童的全面发展具有重要价值。但是幼儿园游戏和幼儿自然状态下的游戏是不一样的。幼儿园游戏是在教育总目标的前提下由教师有组织地开展，它是整个幼儿园课程方案中的基本活动和教育的重要组织形式。要使游戏活动成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织和指导。本文从幼儿园游戏中教师介入指导的意义出发，通过对现阶段教师对幼儿园游戏的介入指导中所存在的误区进行分析，进而提出幼儿园游戏中教师介入指导时应遵循的原则和介入指导的策略。 一、幼儿园游戏
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在游戏中学会合作学着创新这几天气温又开始低了，我们威信大部分时间都处于阴雨天气，孩子们户外活动的时间较少。课间的时候，孩子们基本上都在室内玩耍，由于班上的幼儿偏多，活动室里的空间又有些狭小，这时候如果老师不组织孩子们玩一些感兴趣的游戏，他们你追我打的，一个个就象脱缰的小野马，很容易发生安全事故。于是，为了安全起见，课间时、我总是带着孩子们玩一些他们喜欢的游戏。可是昨天，我感觉身体很是不舒服，好不容易将正课坚持下来后，课间却再也没有精力带他们玩游戏了，任由孩子们玩吧，又感觉太危险了，我就想：干脆发一些拼图玩具让他们在座位上自己玩。
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大班年级组的混班角色游戏今天观摩了大班年级组的混班角色游戏，在一个打破班级界限、提高主动选择游戏和交往能力的游戏环境下幼儿独立自主地选择游戏角色与伙伴，有一种耳目一新的感觉。 首先，社会交往能力是一种综合的能力，包括合作、帮助、谦让、分享、遵守规则等几个方面；同时也会是一种实际操作能力，是幼儿在与他人交往的过程中掌握规则，学会合作、学会解决矛盾和解决冲突的一种能力。在混班角色游戏中，扩大了孩子之间交往的范围，由自己熟悉的班级拓展到陌生的班级，接触相对陌生的幼儿，这无疑给孩子提供了一个社会交往发展的新环境，有利于幼儿更好地处理与他
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角色游戏——孩子快乐的天地角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种活动，也是老师进行教育的手段。在角色游戏中，孩子们与同伴交往，大家年龄相近，兴趣一致，没有成人的压力，有着一种自由宽松的氛围，他们可以充分表现自我，发现自我，肯定自我，心理感受积极而愉悦，对孩子来说，这才是真正属于他们的空间，孩子在与同伴游戏的过程中激活了想象力，提高了语言水平，增强了合作意识，掌握了交往技巧，提升了社交能力，与同伴分享了快乐，发展和完善自我。 在游戏中，孩子交往需要使用礼貌用语，它能使人与人之间的