早期阅读初体会——记观摩早期阅读课后所想到的点滴

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从人的生存和发展能力上说，阅读是人生重要的学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。人们通过阅读的活动，接触语言材料，积累知识经验，以此为载体，开阔生活视野，陶冶精神情操，内化积淀为文化素养，并将阅读的感悟扩展迁移，提高综合智力，提高学习能力和生活能力。这是人成长发展必备的基本功，即人的发展的功能性基础。
　　所谓阅读，就其狭义的概念来说，是从书面语言获取科学文化知识的学习形式，是信息交流的桥梁和手段。著名教育家叶圣陶先生曾作过一个生动的比喻：“阅读是怎么一回事？阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。”      对于我们现在的幼儿来说，幼儿的早期阅读，是当前国内外关于早期教育的热点课题之一。在我国，早期阅读教育也越来越引起人们的关注。但对早期阅读的认识和了解，相信很多人曾疑惑过，当然包括对于早期阅读还认识不够的我：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？带子很多的不知，我查阅了一些书籍，在网上也搜罗了一些关于早期阅读的文章。其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。在我两年的幼教生活中，我也曾目睹了我园张凤娟老师开展幼儿早期阅读的活动，也参与了张老师相关早期阅读的课题研究，她的这个课题可以说取得了很好的效果，并获得了平湖市的一等奖。很感谢张老师让我的参与，并让我从中学习到了很多。国庆前幼儿园搞的早期阅读课的比赛，也让我学习到了很多。之后让我有了一点认识。
一、让我认识到了早期阅读的重要作用
早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，所以，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。总的来说，我认为早期阅读有以下三个方面作用：1、促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。2、促进幼儿的语言能力发展。3、促进幼儿的健康成长。
二、让我对开展早期阅读有了新的认识
结合新《纲要》的理念，我们应该在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。
（一）为幼儿创造良好的阅读环境。
1、提供适合的图书。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，主要是从感观上了解事物。因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的，图文并茂的图书是最好的工具。图书的选择要注意三点：一要适合幼儿年龄特点，画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固，并配有适当的文字，以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从画面到文字符号的过渡；二要与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣、形象生动逼真，活泼可爱，能让幼儿有兴趣阅读，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三要语言要浅显，生动、有趣，朗朗上口，易学易记。
2、建立阅读活动区、图书角等。在我们班活动室设有阅读区、语言区等，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。也有幼儿自己带来的书和伙伴分享，也有幼儿自制的图书。每天空余活动时间让幼儿去活动区角自由选择读物阅读。
（二）充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。
师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。我们班上有位小朋友，可以看到他去阅读区总是很积极，但每次看书时总把书给撕得不成样，这样的孩子着实让我们老师动了不少的脑力和精力。近段时间通过老师与家长的引导，与他一起分享阅读图书，他逐渐地被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，现在看书兴趣比以往进步较大。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，让幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。
（三）合理运用阅读指导方法。
根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。此外，为提高幼儿语言概括能力，在阅读中，还可以尝试让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容或主题，如教师可以先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿给故事取名等等，让幼儿学会理解和概括故事内容。
在阅读活动后，可以开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿把阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到这种语言游戏活动中。这时幼儿将会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力。
我想在我们老师不断实践，不断创新的努力后，一定会看到早期阅读辉煌的明天。