读《对话瑞吉欧.艾米莉亚：倾听、研究与学习》有感 朱秀琴
更新时间：2018-02-27 10:57:56
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书中这样说的:教职员工不仅是一个“管理者”，还是参与管理的受益者；她不是以“懂教育的人”的身份去指导“不懂的人们”（家长们），而是作为建设者，让他（她）能与做教育者和做人相关的技能在一定体系里循环，并与家长的知识进行比较。因而，幼儿园的知识不是教师的知识，也不是家长或儿童的知识：它是通过不同知识的相互渗透而产生的，它是共享的，也要和幼儿园外更广泛的文化进行比较。教育者—家长的关系是一个非常动态的关系，它必须根据每一次具体情况和参与其中的人的情况进行区别和调适，这是因为每个人的需求和可能性都不尽相同。于是教育者—家长的关系必定是多样化的，这取决于家庭情况、社会—文化环境，以及一个孩子和她的家庭在幼儿园的时间长短。这些认识还不够，我们还必须有以下的认识：我们需要更多更好地反思我们与他人的沟通，理解我们从与别人的交谈中，无论是与家长还是孩子交谈中收集到的信息，而这些信息并不一定是我们有意识收集到的，尽可能地掌控我们的手势和姿态、笑容和脸色 表达的信息；理解我们与家庭之间的沟通需要新内容、新工具、和新手段：新内容即不要过多地专注于用一般的眼光来认识某个孩子，而要关注他的进步、过程和解决问题的方法。通过不断发现孩子的特别才能，新内容不仅能使我们满意，也会让我们感到不安、惊喜和诧异。他不应该排除任何内容，也不应该局限于家长们想听的内容。新工具就是要让孩子们在看到和认出自己的影像和痕迹时感到喜悦，成人展示这些影像和痕迹，也就是表示他们认可孩子们的价值。新手段就是想要开发新的见面的方式，用不同的方式来代表家长、教职工和孩子的声音。我们就需要打破旧模式，应该有一些列的机会让会面、相互联系和对话不仅是一种必要，更是愉悦的和内涵丰富。
作为教职员工，我们尤其应该认识到，我们与家庭的关系可以给我们的专业发展和信心带来巨大的优势，这样的交流是一种克服孤独感、挫折感和迷失感的方式，而这些感觉往往令我们的工作变得困难重重。这样的参与，这样的家长和教育者在幼儿园相处的经验，很显著地改变了幼儿园的“形象”和在幼儿园里的“存在方式”，所有的事物都随之改变：空间的构建、家具的构想，特别是知识的构建、反思以及通过广泛的互动式沟通而描绘的形象，这些都可以丰富我们与孩子相处以及一起工作的方式。除了接收到更多和更丰富的刺激，这样的参与尤其改变了孩子在幼儿园的存在形式，安全感，愉悦和健康。
但是书中也说到了实施这样的教育项目会受到有一定程度的阻碍，包括教职工自身的自尊心，专业水平、沟通能力、工作与个人生活的冲突、管理方面的能力；还有来自家长方面以及管理层和工会等多方面的因素的阻碍。所以我们需要共同面对的最大敌人是分离和孤立；需要实现的最大价值是信息和沟通。这是一种内容丰富的、逐渐形成的、具有包容特性的沟通，因此没有人被排斥在外，大家共同寻找新的解决问题的方法。
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小班瑞吉欧方案活动《蛋宝宝》 方案教学：做蛋宝宝的爸爸妈妈设计、实施者：朱雪娟、夏建萍 一、 方案的产生： 如今，大多数孩子缺乏关爱他人的实践和体验，只知道被爱，不懂回报。常常听到家长抱怨孩子的脾气越来越大，稍不如意就哭闹，甚至拳打脚踢。长此下去，必然影响孩子的个性发展。被爱与爱应该是人类情感生活中并存的两种情感体验，孩子在充分感受被爱的同时，激发他们爱他人的情感是十分必要的。因此，我们预设了这一活动，旨在让幼儿在照顾蛋宝宝的同时，增强爱心与责任心。 二、 家长工作 给全体家长一封信，说明这次活动的目的是锻炼幼儿的耐心、责任心，体验做蛋宝宝爸爸妈妈的辛苦。要求家
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与瑞吉欧的亲密接触——听《瑞吉欧的教育资源特色》有感听尹坚勤所长关于《瑞吉欧的教育资源特色》有感 太仓市实验幼教中心小太阳幼儿园 王 春 花 近期，我有幸参加了太仓市 幼教 管理干部培训班的学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。特别是在聆听了省教科院幼特教所尹坚勤所长关于《瑞吉欧的教育资源特色》的精彩讲座后，让我对瑞吉欧所创造的独特教育理念和方式感到惊叹，更让我对《其实有一百》这首诗有了更深的体会，让我茅塞顿开，受益匪浅。 瑞吉欧确实不同凡响，作为一名幼教工作者，惊叹之余禁不住思索：是什么使瑞吉欧教育如此充满活力?是什么让这个名不见经传的小
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意大利瑞吉欧课程介绍一提到瑞吉欧，在人们的脑海中总会勾画出这样一幅图景：活泼、可爱、健康、自由探索的孩子，认真、尽职、协作工作的教师，优美、独特的空间环境及家长、社区参与的学校管理。30多年来，瑞吉欧人在教师、家长、市民的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分发挥其巨大潜能，能感受到其自身存在价值，能积极主动参与的创造性学习环境。在这个环境中，幼儿们幸福地生活、工作和游戏着；在这个环境中，教师充分地尊重幼儿的人格，充分地包容幼儿各种非同寻常的“奇思怪想”；在这个环境中，教师扮演着各种支持性与引导性的角色--伙伴、向导与研究者；在
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雪中城市多元象征方法在马萨诸塞的应用儿童的一百种语言 第十九章 项目的由来 与瑞吉欧-埃米里亚的密切关系 1988年秋，阿母核斯特(Armherst)的马苛斯-麦逗公立小学里的四个班的老师，决定以瑞吉欧-埃米里亚使用的多元象征的方法为基础，来发起一个长期的项目。马萨诸塞大学教育系的几位老师参观了瑞吉欧-埃米里亚的幼儿学校，很快我们也接待了瑞吉欧-埃米里亚三名教员的来访。这样马苛斯-麦逗与瑞吉欧-埃米里亚通过几次互访成了兄弟学校。 在马苛斯-麦逗完成的两个项目中的第一个项目，是以瑞吉欧-埃米里亚的“雨中小城”这一项目为基础的。在“孩子们的一百
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如何关注游戏过程中的细节，读《儿童的一百种语言》有感日前，认真拜读了《儿童的一百种语言》一书，瑞吉欧的教育，告诉我们，高品质幼儿教育最重要，最直接的创造者乃是幼儿教师。只有做一名真正的幼儿教师，才能真正诠释儿童的一百种语言，才能真正懂得幼儿教育的真谛。 在幼儿园开展的各种游戏活动中，角色游戏是幼儿非常喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏和其它活动所不可替代的作用。下面是我班开展角色游戏的几个片段。 情境一： 幼儿在自由选择角色以后，开始了游戏。只见大卖
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《对话瑞吉欧.艾米莉亚：倾听、研究与学习》读书心得瑞吉欧幼儿教育的思考和实践起始于第二次世界大战后意大利中北部罗马那.艾米莉亚者的瑞吉欧.艾米莉亚市,自从1991年美国把戴安娜学校作为瑞吉欧.艾米莉亚市幼儿教育的代表来介绍世界上一些他们认为是最好的幼儿教育时起,即在全球范围内欣起了对瑞吉欧幼儿教育的极大的关注,尤其是瑞吉欧教育实践支持和允许儿童通过多种认知语言来表达他们的想法、理解、兴趣，而这些语言的记录包含了多种直观的视觉映像，当人们初次和他们相遇时，这些丰富生动的视觉映像往往先声夺人。尤其瑞吉欧的幼儿教育在那之前已经开始引起外界的注意。 这本书收集了
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读《对话瑞吉欧.艾米莉亚：倾听、研究与学习》有感 朱秀琴
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关注幼儿的情绪《对话瑞吉欧.艾米利亚-倾听.研究与学习》心得太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 陈娟，《对话瑞吉欧.艾米利亚-倾听.研究与学习》书中说我们需要给儿童和我们自己更多的时间来审视自己的内心，与儿童以及其他人对话。情绪帮助儿童探索这个世界，帮助他们理解和创建关系。交流、倾听和分享情感是我们和孩子对话的重要组成部分，我们要关注幼儿的情绪，理解他们的情绪变化，并加以引导。 周一的时候，老师对孩子们说这个星期自己穿脱衣服，自己睡觉的孩子，周五老师会奖励漂亮贴纸哦！孩子们听了都非常开心，每天睡觉都乖乖的，尝试着自己脱衣服，速度也比以前快了。而小范却还是老样子，每天睡觉
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读《儿童的一百种语言》有感一、瑞吉欧是什么？ 瑞吉欧艾米利亚是一座位于意大利北部的城市。1963年，罗里斯马拉古齐在这里创办了第一所市政府经营的幼儿学校。从此，拉开了瑞吉欧公共早期儿童教育系统的序幕。经过近半个世纪的努力，瑞吉欧将学校生活体系扩展至家庭生活圈，让家庭知道学校在做什么并参与进来，而且将学校教育系统扩展至整个城市。瑞吉欧是立足本土环境发展起来的公共儿童教育体系，其核心理念与教育目标是一切基于儿童权益。而本书名为《儿童的一