读《儿童的一百种语言》有感

《读《儿童的一百种语言》有感》可能是您在寻找瑞吉欧教育方案原理过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

一、“瑞吉欧”是什么？

瑞吉欧·艾米利亚是一座位于意大利北部的城市。1963年，罗里斯·马拉古齐在这里创办了第一所市政府经营的幼儿学校。从此，拉开了“瑞吉欧”公共早期儿童教育系统的序幕。经过近半个世纪的努力，瑞吉欧将学校生活体系扩展至家庭生活圈，让家庭知道学校在做什么并参与进来，而且将学校教育系统扩展至整个城市。瑞吉欧是立足本土环境发展起来的公共儿童教育体系，其核心理念与教育目标是一切基于儿童权益。而本书名为《儿童的一百种语言》正是基于“儿童权益高于一切”这一核心提出来的，代表着瑞吉欧的办学思想。

在瑞吉欧，教育是一场全社会共同参与的公共活动，家长、教育者和儿童三者之间从一开始就确立了明确的合作关系。在瑞吉欧这座城市，家长和老师以及社会各界都尝试用不同的方法倾听儿童的不同语言，并且长期关注幼儿的语言，用档案记录儿童的语言，用绘画的形式去表现儿童的语言。在这里，赋予了儿童充分的表达的权利，使儿童在身体和情感上都感到幸福、快乐和自在。

二、本书记载的三种主要的教育方法——倾听、观察与档案记录

倾听、观察与档案记录，是瑞吉欧教师一直反复使用并且长期坚持的工作方法。在长期的倾听、观察与记录的良性循环作用下，瑞吉欧教育模式释放出了幼儿的活力与才能，促进幼儿在社会性、情感各方面的发展，并且幼儿的批判思维与科学思维也得到完整和谐地发展。

（一）倾听教学法

瑞吉欧的教育工作者把儿童视为主动的、有能力的、顽强的探索和发现者，认为儿童一出生就有愿望也具有能力去寻找生活的意义和自我感受。倾听是儿童与生俱来的一种能力，从出生开始就支持儿童不断进行社会化和适应文化。为了帮助儿童理解周围事物的意义，理解儿童与现实和教师的关系，瑞吉欧创立了“关系与倾听教学法。”

瑞吉欧提出的关系与倾听教学法认为：倾听要照顾听者和被听者两方面的需要，不仅仅是用耳朵，而且要运用多种感官参与倾听活动。通过倾听，教师和儿童之间形成一种良好的学习关系基础。在讲述与倾听的相互作用中，儿童通过想象和与教师交流形成知识与技能。瑞吉欧特别强调儿童“内在的倾听”，认为当儿童把内心的心理图像与别人交流时，同时也在对自己进行一种表述，久而久之就形成了儿童的自我意识。倾听是瑞吉欧的教育工作者进行语言活动的第一步，接着瑞吉欧的教育工作者会将听到的内容变为直观、可视化的东西，将儿童丰富的内心世界展现出来。比如：在瑞吉欧，所有的墙壁都会说话，墙壁上都是幼儿和教师的作品，有些作品会被永久性的展出。

（二）观察型教师——教师的行为成为被观察对象

瑞吉欧教育理念认为：儿童工作者必须始终竭尽全力地与儿童建立高质量的关系，并且要了解自己行为方式中的每一个细节。所以，瑞吉欧的教育工作者，不仅要学会高质量地观察儿童，在与儿童接触与交流的过程中还要成为被观察的对象。两种不同层次的观察，突破了传统意义上，将观察法运用到教学中去，而且变换观察的范围，将受教者与施教者都纳入观察的范围。这样，与中国传统的“教学相长”所提出的观念不同，瑞吉欧认为：教师也有可能成为儿童理解与表达的阻力。这是瑞吉欧突破传统的地方，他认为教师的不当引导也可能限制儿童的发展，使儿童在活动中产生理解的困难。教师必须以积极的方式进行调整与沟通。

最近几年，在我们的教研活动中，提出了“慕课”与“微型课堂”的理念，特别是“慕课”将教师也纳入整个课堂的观察行为中，打破了传统的只关注教师的教或者只关注学生的学。教师的行为，越来越深地影响着学生学习的进程。当然，对于现阶段的中国的义务教育而言，大面积的知识普及文化传播，如何减少教师的不当行为对学生的影响，提高教师的自我反思意识，从而提高教学效率，这是有着实际意义的。如果教师在教学工作中，成为了被观察的对象，那么势必在个人成长和专业发展层面都得到锻炼。

在瑞吉欧，教育工作者都有着一种服务于儿童的理念，这与我们中国传统师道文化强调的“尊师重道”的铁律是背道而驰的。当教师与儿童接触的过程，全程都成为了被观察的对象，那么这对教师本身而言就是一种挑战。教师首先要克服居高临下的姿态，并且承认自己在与儿童接触过程的中的失误。更关键的是，当面对这种失误时，需要教师再一次倾听儿童的世界，适时改善自己的教育行为，不断地被观察，不断地反思与完善，通过自己不懈地努力为儿童提供最好的服务。作为教育工作者，不能满足与浅显的目标，不能认为儿童的能力水平是有限的，不应该仅仅了解儿童的一部分，当儿童达到了粗浅的目标，就认为达到了儿童实际的水平，从而低估了儿童发展的潜力。

（三）档案袋记录法——关怀、爱和互动的行为

本书中所记述的档案袋记录法，即瑞吉欧的教学档案记录实践：是通过对话、阐释、辩论和转变，使得教学工作成为直观可视化的过程。教学档案记录实践体现的是活动参与者的主体价值。与一般档案袋记录对记录内容保持中立的态度不同，相反，瑞吉欧倡导儿童与家长、教师、政治家或其他市民一起交流鲜明的、彼此有争议的观点。瑞吉欧的教学档案记录推崇把幼儿园作为一个民主政治实践场所的理念。这与瑞吉欧发展所依托的全纳型社区是分不开的。瑞吉欧的学校所施行的教育方式全面实践着“一百种语言”的理念，使儿童在学校中努力与不同时代的人和来自不同背景的人建立联系。瑞吉欧开发的档案记录，并不是在对儿童多一些基于经验或者结果的评价，而是在儿童语言发生过程中开始记录。档案记录是日常教学生活的一部分，是维护教师和儿童之间的关系和经验的途径。

瑞吉欧的档案记录法旨在促进儿童对元认知的认知。为什么这样说，因为元认知是对认知的认知，是人类的认知策略。在瑞吉欧，档案的形式多种多样，有录音、录像、绘画、书面说明等等，这样不仅呈现了教师与幼儿的交往过程，而且使得每个儿童学习过程和使用过的学习策略都直观可视。这样，作为认知领域内的教育工作者，似乎找到了元认知的起点，在阅读、编辑、评估这些行为的过程中，教育工作者再一次验证了知识建构的成果，进一步为建构主义学习理论提供了清晰可靠的教学实例。

三、协商性学习理论的提出对于低年级快速写话的教学工作的启示

协商性学习提出的理论基础是合作性建构主义，合作性建构主义认为知识是由许多人通过相互学习，相互质疑以及真诚地吸收和对原有观点的彼此调和而逐渐建构起来的。作为动态系统的协商性学习由三个部分组成：设计、记录和交谈。设计的过程是协商性学习的原因，记录的内容是学习的结果，而基于前两者基础上的交谈是对学习过程的反思。

接下来，结合低年级快速写话这一具体课题，谈一谈协商性学习理论在写话教学领域内的运用，我想从以下四个环节来开展工作：

（一）写话设计

协商性学习的第一个步骤是设计，是设计者将某项计划或预期解决方案记录下来的活动。如果意在引导学生达成快速写话的目标，那么写话设计必不可少。可以先确定写话的主题与范围，尽量贴近学生的学习与生活，符合农村地区儿童的生活现状，最好是贴近农村特有的活动，写出农村生活的精彩。

（二）与学生和同年级指导教师交谈

交谈蕴含了想要理解对方话语的深刻愿望，比说话的含义更深，意味着对所要说的话加以更深的解读与探究。与学生深入交谈，使得儿童与教师之间更具建设性地面对彼此和彼此经验的冲突。教师不仅要让学生体会自己的感受，还应当让自己去切实体会农村学生的感受，这对长久脱离农村生活的教师而言是一种考验。儿童的现实环境，造就了现实的语言环境，这需要教师在不断改变新的教学要求中寻找新的立足点。瑞吉欧认为，交谈是一种对沟通和元语言过程的有效分析，在元语言过程中，为求成长和理解不断地对意义产生质疑。

（三）档案形式记录

档案记录的目的是解释而不仅仅是描述，记录儿童的语言应当包含充分的细节，用来帮助老师和家长理解所记录的学生行为。如果仅仅是儿童的某一句语言是不能视为档案记录的，因为他不足以构成对其语言行为表现的实录。如果是一段儿童说话、写话的过程或者儿童不断修改的过程，最终完成了写话的目标，那么可以当做是档案的记录。档案记录不仅仅是作品样本，档案记录可以公开展示。我们可以在教室的墙上展示出附有解释性文字的照片，也可以让更多的孩子自己制作展示。

（四）儿童、教师、家长、公众参与评价

协商性学习有三个组成部分和四个元素，即儿童、教师、家长、公众。三个组成部分是为各种元素服务的。如果我们在设计的环节让四个元素参与其中，设想一下，这将带来无穷的组合，不同阶层的人可以帮助儿童重新审视自己的想法，加深他们的应用观念。四大元素的参与，也能够帮助教师计划后来的活动。儿童、教师、家长、公众参与评价还能够帮助父母把儿童写话学习延伸到家庭，更有利于乡镇群众了解学习学校的办学理念和愿景。