引导幼儿乘着兴趣的翅膀展翅翱翔——开展幼儿园双语教育之我见

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利津县第二实验幼儿园 刘令燕

随着幼儿英语教育改革和实践的不断深入，幼儿双语教育越来越受到人们的关注，为了适应社会发展，家长要求，我园也开展了双语教育。从《幼儿现代英语》到《美乐蒂英语》，我们走了不少弯路，但在2年的大胆探索尝试、实践的过程中，我们认为双语教育活动改革必须从“教师素质、教育活动目标的确立，内容的选择，活动的组织与实施”等各个双语教育活动环节进行更新。

一、德才兼备，严于律己

教师是启蒙者，是孩子模仿的对象。一个发音不准的教师教出来的孩子的发音状况，我们不想而知。良好的英语口语表达能力，便成了教好英语的前提。此外，较强的爱心、责任心，也是教师做好幼儿英语教育的动力所在，是英语教育成功的根本保证。

二、更新幼儿园双语教育活动目标

长期以来,双语教育活动一直在“走近路，走老路”，教师往往为了促进几个单词教学目标的达成，用尽了各种教学手段，而忽视了幼儿初步口语表达能力的培养，忽视了语言作为交流工具的意义和我们开展双语教育活动的最终目的。此外，由于只重视目标，不重视幼儿过程中的学习，不重视幼儿学习的主动性，最终导致幼儿英语学习兴趣逐渐趋于平淡。因此，接下来的双语教育活动中，我们在重视目标的同时，注意过程中的学习，注意学习中的幼儿个性的发展。

（一）制定幼儿园双语教育活动目标，要考虑全面性

长期以来的双语教育活动，我们往往重视知识技能的传授，片面强化认知目标，如单词、句型的掌握，而忽视其他目标的达成,如情感目标（幼儿是否感兴趣，在活动中是否得到了满足）发展目标（目标不仅仅是获得知识、技能,还应在于发展幼儿的能力）社会目标等。因而在制定双语教育活动目标时,不仅要重视认知目标,也要注意情感、态度、社会、能力目标的达成,因为交往的主动性,积极性也会影响幼儿语言的发展。如我班的张逸祺小朋友，虽然会说简单的词汇，甚至于简短的英语短句，但他不乐于用英语和人交往，老师、小朋友用英语同他交往时，他会害羞、无所适从，通过与家长交流及自我反思，我忽视了情感目标的达成。于是，我从培养其兴趣入手，以角色“妈妈”的形式加入到“娃娃家”区角活动中，并引导孩子用简短的英语日常用语同伙伴交流，如“Good morning!I wash my handsface,I have my breakfastlunchsupper,May I go peedoo?Go to bed,Get up,Good bye!”让孩子在宽松和谐的环境中，轻松愉快的自由交流。现在，逸祺已经不再害羞，她的妈妈高兴的告诉我，在家里，逸祺还时不时用英语提出自己的需要和要求呢。 （二）制定幼儿园双语教育活动目标，要注重发展性

在语言活动中，我们鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的实物或过程,发展语言表达能力和思维能力，双语教育活动的目标也应如此。因而，幼儿英语思维的训练显得尤为重要。为此，我班创设了“Go shopping”区角活动，并与“娃娃家”有机结合，在此过程中顾客要根据自己的需要选购商品，售货员要耐心倾听顾客的需求，并礼貌的与其交谈，不但培养了幼儿的“听、说能力，思维能力”，还培养了幼儿的耐心，不失时机的进行了礼貌教育，真是“一举多得。

（三）制定幼儿园双语教育活动目标，要注重个别差异性

同一年龄阶段的幼儿存在个别差异，而语言的学习也是有个别差异的。因而制定目标时，除考虑幼儿年龄阶段的共性目标外，也应考虑个别差异性目标。幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交流等,对幼儿语言发展具有特殊意义。整齐划一的语言目标会给教师带来压力，同时会让幼儿丧失学习的兴趣。为此，我班以“促进孩子原有水平上的提高”为座右铭，根据幼儿的个别差异，分层制定与各阶段幼儿发展水平相稳和的目标体系，效果显著。可见，承认语言学习的差异性，会让幼儿在原有的基础上，更快速地前进。此外，制定目标应以现实为基础,从实际出 发，制定适合当前的本地区，本园的幼儿教育目标，避免简单划一的目标体系。

三、更新幼儿园双语教育活动内容，激发幼儿学习英语的兴趣

兴趣是孩子最好的老师，我们应充分考虑幼儿年龄特点及认知水平，创设生动形象、有趣的情境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习气氛，激发幼儿学习英语的兴趣。

1、丰富多彩的教学内容和教学方法，营造一个轻松和谐的学习氛围

双语教育活动内容应是多样性的,不单单是英语单词、句子的学习。 我们应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。儿童语言文学为幼儿创设了一个有趣的，可以充分想象的世界。诗歌的学习，让幼儿感受语言韵律的同时，感受语言的结构美，全方位体会语言，同时对诗歌的创编可以培养幼儿的创造性思维。再比如幼儿的谈话，讲述活动，可以让幼儿提炼语言，训练思维，进行思维的扩散和创造。教学中，我经常给孩子们讲一些简短的英语故事，吟诵简单的儿歌，趣味性的英语游戏、律动。竭尽全力为孩子们创造一个全英式的活动空间，帮助幼儿在“玩玩、做做、说说”中输入更多的英语信息。我还运用“形象展示法、游戏法、故事法、歌曲法、谜语法、韵文法、背景法”等，使他们在“动脑、动手、动口”的活动中：“感受英语、表达英语、运用英语，从而学会英语”。如组织诗歌活动《Wolf Rabbit》时，首先，我以故事《Wolf and Rabbit》导入活动，使孩子们充分感受语言美的同时，获得了大量语言信息；接着，引导幼儿创编诗歌,我班幼儿创编的“Rabbit Rabbit, Jump Jump jump. Wolf Wolf, Run Run Run. Rabbit Say: “stop stop stop”.跳进窝里不见了，Wolf loud say:“ Rabbit,等着瞧！”发展语言表达能力的同时，培养了幼儿的创造性思维。 2、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习

游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。英语学习可以寓教于游戏，发挥幼儿无意注意优势，玩中学，使它变成学习英语的最佳方式。我班创设了“Go shopping”区角活动，几句简单的“Can I help you?” “I want some……”不但培养了听、说能力，还培养了幼儿乐于助人。

3、创造机会，体验成功

幼儿喜欢被表扬，成功是他们学习的动力。为此，我结合一日活动各环节，锻炼幼儿口语表达能力。如饭前，我摸着肚子装出一副有气无力的样子，孩子们便问：“May I?” 待孩子们稳定后，我便回答“Ok!”孩子们开心的应一句“Thank you!” “That’s all right!”我当然不会忘记，模仿使孩子们容易获得成功，适时的鼓励又让孩子变得大胆敢说，孩子们对英语的兴趣更浓了。

四、为幼儿创造一个良好的英语学习环境

1、为幼儿创造一个自然轻松的语言交往环境

创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。教师作为幼儿学习的促进者、支持者和帮助者，允许幼儿在语言学习中尝试错误，允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需要的时候及时给予指导和帮助，在这样的环境中，幼儿获得比较接近真实生活的交往情境，有了大量表达想法的机会。

语言作为交流的工具，其内容来源于生活，并运用于生活，必须是活的语言，而不应该是教科书的语言。因此，幼儿语言学习的内容应贴近幼儿的生活。当幼儿能用英语“表达自己的想法和感受”时，他掌握的语言才是有用的语言。幼儿语言来自生活的内容,从身边的实物开始,让幼儿在生活环境中逐渐丰富词汇,并运用到生活中去。

因此，幼儿的口语发展需要反复练习和交往的环境，为此，我们积极创设幼儿学习英语、进行交际的情境，如渗透于晨间谈话活动，阅读活动，听说游戏活动等，而不只局限于课堂教学。给幼儿一定的“听、说、实践”机会。再如区角活动中，我以角色身份加入，引导孩子用简短的英语句子同伙伴交流，让孩子在宽松和谐的环境中，轻松愉快的自由交流。2、家园同步，为幼儿创设一个好的家庭环境

父母同样是孩子的启蒙教育者，父母对孩子语言能力的态度及孩子在语言能力方面取得进展的敏感性，直接影响着孩子语言能力的发展。家庭环境创设不容忽视。每次开学伊始，我们向家长宣传指导方法，将周学习内容、计划张贴于家园栏，以便家长配合我们及时巩固学过的内容，并隔段与家长交流幼儿生活中运用英语情况，家园共同为幼儿创造一个良好的语言环境。

五、学以致用，持之以恒

英语学习，要长抓不懈，持之以恒。将英语学习贯穿于一日生活的各个环节，如在教育活动中，通过音乐、美术的渗透，调动起幼儿的情感，让幼儿在运用语言的同时，感受美、理解美、表现美。通过英语体育游戏、英语音乐欣赏等，让幼儿把英语真正作为一种语言工具运用在各个方面。

幼儿园双语教育教学活动尚未发展成熟。如何在新《纲要》的指导下，利用教育活动改革来推动教师教育观念和教育行为的转变将是摆在幼儿园双语教师面前的一道难题。我们双语教师在教育教学活动的过程中，只有不断思考、不断改进，才能使我们的双语教育活动更加成熟与完善，为实现与世界幼儿教育接轨，奠定坚实的基础。