快乐思维阅读课程

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什么是“快乐思维阅读”课程?

以培养幼儿学习兴趣、能力和习惯为主要目标，伴随快乐与思维发展的早期阅读课程。

B、说的能力：

我们从某些幼儿身上，经常能看到语言表达方面的一些问题，如：在人前不敢说、不想说、不会说等。“快乐思维阅读”的教学活动给幼儿提供了开放、宽松、自由的语言交流和表达环境，使幼儿想说、敢说、会说，提高语言交流的意识和愿望，逐步提高幼儿的语言表达能力。

1、读本内容贴近幼儿生活，使幼儿易于理解，并能结合自身生活经验进行表达，提高幼儿的表达兴趣和愿望，扩展幼儿的表述内容。

2、通过读本教学，使幼儿掌握相应的词汇量及正确的表达方式，从名词、动词、形容词、到数词、量词、代词等，从简单句到复杂句、从陈述句到疑问句、感叹句等，逐步积累幼儿的书面化语言词汇，并学会理解和运用。

C、读的能力：

1、读本给幼儿以图文并茂的视觉材料，使幼儿对于阅读产生强烈兴趣，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。

2、幼儿进行指读时，以手指字，眼看字，耳朵听朗读，达到手、眼、耳的协调运用，由教师将幼儿直接带入一个阅读的状态。

3、通过阅读教学，能培养幼儿正确的阅读技能和方法，帮助幼儿了解书的结构及各部分的功能，为幼儿的自主阅读打下一个坚实的基础。D、写的能力：

开展幼儿前书写活动是为了让幼儿获得早期书写的信息和经验。如：让幼儿知道汉字的基本间架结构(上下、左右结构等);了解书写的初步规则(从上至下，从左到右等)，尝试用有趣的方式练习基本笔画;了解书写的多种工具;学习正确的书写姿势等。“快乐思维阅读”将实践操作练习、书写技能培养与阅读教学有机融合，运用有趣的涂画板和游戏册，进行早期书写经验的积累。

1、涂画板中丰富有趣的运笔游戏，可增强幼儿小肌肉灵活性及腕部的控制能力，并在教师的示范引导下，掌握正确的书写姿势及握笔方法。

2、涂画板中呈现了部分读本中所出示的汉字，与读本文字相比，涂画板里的文字更大更清晰，更利于幼儿对文字的感知能力及初步掌握汉字的结构特征。

3、通过游戏性的操作活动，激发幼儿对汉字书写的兴趣，并尝试用图形和符号进行意义表达。

各阶段目标

班次听说读写

小班

* 能安静倾听;

* 并基本理解别人的表达内容。

* 愿意在集体面前表达;

* 能正确说出基本内容;

* 初步掌握方位词、人称代词、学习正确运用动词。

* 对图书和文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字;

* 知道看书的基本方法;

* 能用语言、动作、表情等方式，表达自己对阅读内容的理解;

* 能感受语言和其它符号的转换关系。

* 能以描画图形的方式练习基本笔画。中班

* 专注倾听，不打断别人的话;

* 并能正确理解别人的表达内容。

* 能在集体面前大方流畅地进行表述;

* 懂得以轮流方式进行讨论，声音响亮，句式完整;

* 能正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等，能说出简单而完整的合成句。* 喜欢不同形式的文学作品，能理解文学作品中的角色形象，能感受文学作品的语言美;

* 懂得爱护图书，知道图书的结构，有兴趣模仿制作图画书;

* 能观察预测情节发展，能改编或续编情节，能运用恰当的语言、动作、绘画形式，表现对阅读内容的理解;

* 能手口一致地进行文字指读。

* 喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。

大班

* 主动、积极、专注地倾听;

* 迅速掌握对方的表达内容，并获取有用信息。

* 在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速;

* 讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确，并能突出讲述的中心内容，能依据图书中提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述;

* 学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。* 乐意欣赏不同体裁、风格的文学作品，能理解文学作品的主题或感受作品的情感脉络;

* 能与同伴合作制作图书，能详尽了解图画书的构成，知道图画书中的画面与文字的对应关系;* 积极学认常见汉字，了解一定的汉字认读规律，并能在生活中运用已获得的书面语言。

* 掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。

涂画板—涂涂画画中游戏动手运笔中书写

依据各阶段幼儿手腕控制能力及手指灵活性来设计。通过运笔、涂鸦、连线、走迷宫等多种游戏形式，使幼儿逐步具备前书写技能，最终实现汉字的书写。

游戏册—让孩子玩在其中学在其中

配合教学内容的游戏册，融阅读的趣味性、手工的操作性、思维的发散性于一体，使幼儿在动手动脑中，深入了解读本内容，进行多角度多方位的拓展。

胶贴图册—几百张可爱的贴纸让孩子走入童话世界

配合游戏册内容的不干胶贴，让幼儿更加亲近读本中角色。

汉字卡—几十张卡让孩子玩转汉字

可以玩的汉字，可以随意组合成句的汉字，可以成为幼儿游戏伙伴的汉字。

通过系统性的阅读教学，幼儿在学前期能得到听、说、读、写的全面培养，对阅读活动充满兴趣，能养成良好的阅读能力和习惯，具备一定的阅读技能和阅读策略，为终生的学习和成为终生读书者，打下良好的能力基础和技能准备。

“快乐思维阅读”课程能使幼儿从初步建立倾听意识，逐渐过渡到主动、积极、专注地倾听，并迅速掌握对方的表达信息，做出适当反应;“快乐思维阅读”课程能使幼儿逐渐从简单句的表述，过渡到复合句的表述，逐步积累书面化语言表述方式，连贯流畅、用词准确地进行主题性表达，并能加入自己的想象和认知经验;

“快乐思维阅读”课程能使幼儿从初步对图画和文字发生兴趣，到能深入准确地理解读本内容，了解图画与文字的对应关系，能识读读本中近千个常用字词，并能正确运用;

“快乐思维阅读”课程能使幼儿从初步掌握握笔方法，到较好地进行运笔控制，并能书写自己名字和部分简单字。对书写产生浓厚兴趣，具有较高的前书写技能，能顺利进入小学的常规学习。

“快乐思维阅读”课程能使幼儿的观察、记忆、想象、分析、判断、推理、置疑、反思、预测等能力，得到全面的发展，具备入学前的阅读能力和学习能力准备。

教材介绍

针对国内3-6岁幼儿发展现状和阅读水平精心设制的系统化教材，按幼儿园的教学阶段分为：小班(上)、小班(下)、中班(上)、中班(下)、大班(上)、大班(下)，共六个学期阶段。包括教学产品和幼儿教材。

一、教学产品：(每阶段)

大书读本12册、大汉字卡1套、教师用书1本、示范课光盘1张。

二、幼儿教材：(每阶段)

小书读本12册，汉字卡1套、涂画板1册、游戏册1册、胶贴图册1套、DVD动画光盘1张。

读本12册—内容多彩趣味性强

根据各阶段幼儿的语言发展、思维发展及生活经验编写的故事内容，能最大地激发幼儿阅读兴趣。由浅入深，逐渐实现幼儿的自主阅读，培养影响其一生的阅读能力。动画DVD—动起来的图画书让想象变为现实

幼儿在阅读故事读本时，头脑中会呈现一幕幕动感的画面，DVD中可爱的动漫形象，让幼儿的想象成为现实。

课程特色

n 多元性教学用品—满足幼儿听、说、读、写同步发展需要;满足教师全方位的教学需要。

n 广泛性内容题材—满足幼儿语言、认知和思维发展需要。

n 艺术性呈现方式—让幼儿享受艺术熏陶，提高幼儿艺术审美能力。

n 系统性课程体系—满足幼儿园教学的生成性、灵活性和整合性特点

课程目标

通过灵活多样的早期阅读课程及延伸活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读能力和习惯，能从学前期顺利过渡到小学阶段，为终生学习奠定坚实的基础和能力准备。

A、 倾听能力：

培养幼儿的倾听能力是发展幼儿语言的基础，倾听也是幼儿最早掌握的语言活动。良好的倾听能力是幼儿获得语言信息的前提条件，对于幼儿的思维发展会产生重要的影响。但是，部分幼儿教师和家长对幼儿倾听能力的培养意识不强，很多幼儿的倾听习惯和对语言的理解不够理想。不仅影响幼儿的社会交往，而且严重影响幼儿对知识的吸收及各种能力的获得。经过调查，幼儿在欣赏有趣的故事、儿歌、好听的音乐、精美的画面时，倾听的时间都会延长。在”快乐思维阅读”课程中，教师借助于教材、教具，通过教学活动，将培养幼儿倾听习惯和倾听能力的目标，贯穿于教学的每一阶段。

1、“快乐思维阅读”教材的读本画面极具美感和艺术性，能吸引幼儿的专注力。授课教师在进行读本朗读时，运用语音、语调、语态及声情并茂的语言氛围来感染孩子，并注重语言节奏的轻、重、快、慢和适当的夸张，使幼儿更乐于倾听，逐渐养成倾听的习惯和意识。

2、在教学活动中，授课教师与幼儿进行师幼互动时，会注意倾听幼儿的语言表述和内容表达，以教师的示范作用潜移默化的影响幼儿。

3、教师对幼儿明确要求，使幼儿逐步养成认真倾听、不随意打断别人说话的习惯，并能对别人的讲述作出适当评价。