“亲近绘本，共享阅读”课题阶段小结
更新时间：2014-07-21 10:34:14
《“亲近绘本，共享阅读”课题阶段小结》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本学期，我以“快乐阅读”为理念，选择适合本班幼儿的绘本：如“小熊绘本系列”（主要是良好生活习惯、行为习惯的养成）、自制绘本《小老鼠的旅行》（以此为切入点，形成一个微型课程纳入教学）、经典绘本《小蓝和小黄》等，开展了多种形式的阅读教育活动，激发了幼儿的阅读兴趣，使幼儿初步学会了正确的阅读方法，体验了绘本所传达的情感，促进了幼儿语言、思维、想象力的发展。一、多元阅读，加强学习，提高理论素养
本学期，我刚刚调入实验幼儿园，对于绘本教学，也是个门外汉。但既然领导信任我，让我担任“雪之莲”工作室的室主，并带领大家一起开展绘本教学的实践研究，就不能辜负大家的期望。所以一开学，我就如饥似渴地学习着，先是在网络上查询有关绘本的知识，然后通过同伴介绍，借来了关于绘本的理论方面的书籍：如彭懿的《图画书》、余耀编著的《由图画书爱上阅读》； 接着又大量阅读各种经典绘本：如《好饿的小蛇》、《母鸡萝丝去散步》、《好饿的毛毛虫》、《小蓝和小黄》等，然后通过外出培训、观摩活动、交流研讨等，关注“绘本阅读”实践中做得好的老师，从他们已经取得的经验中出发，积累一些绘本教学及阅读指导的策略：如在给孩子们读（讲）故事的时候注意：A 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；B 将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；C 故事本身的节奏和课堂教学的节奏，以及学生身心的节律，和谐一体。D 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。
二、拓展渠道，分享资源，建立家园共同体
苏霍姆林斯基：若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。……生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。
所以我们把家长视为教学资源。本学期，我们发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”、“关于绘本阅读的理论知识“辅导材料，让家长和孩子一起“走近绘本，共享阅读的快乐”，此外，我们还利用宝宝成长记录、每月给家长写“一封信”，分享这段时间来关于孩子的成长点滴，以达到家校共同努力，帮孩子寻找并塑造一个优良的自我镜像。在平常的学习日通过接孩子时的双向沟通交流、手机短信、家校通、电子邮箱等方式，及时把孩子在校的一些表现传递给家长，与他们一起分享孩子成长的快乐。我们还利用网络平台鱼家长切磋育儿经验，宣传科学育儿知识，传递近期教育活动信息，让家长与我们的教育同步，使我们的教育形成合力，以促进幼儿身心健康和谐的发展。本学期，我们请家长协助开展了“图书漂流”、亲子儿歌创编、撰写“呼吸书香“亲子阅读日志“等活动，得到了家长的支持和好评。
三、固定课程，创设环境，开展绘本教学实践
开学之初，幼儿园就给每个教室里安装了液晶电视和一套能播放绘本ppt的多媒体设备，这样就更方便实现网络资源共享，从硬件上给予绘本教学研究最有利的支持和保障。此外，我们每周固定一节课时间（周五下午“闻书香”活动）作为正式的“绘本阅读”时间，主要进行“小熊系列绘本”阅读活动。因为小班的宝宝刚入幼儿园，这时正是让宝宝适应幼儿园生活，养成良好的生活、行为习惯的重要时期，而“小熊系列绘本”（《 一个一个排好队》、《你好》、《大声回答“哎”》、《午饭》等）正符合孩子当前的需要。再则，我们每天在孩子入睡前都要给他们讲一个“睡前故事”，一个个生动鲜活的小动物形象深深烙印在孩子的心田，打动着孩子的心灵。在午睡室靠窗的墙壁上，我们设置了“豆豆书吧”： 一处温馨的小角落，若干精心选择的童书、绘本，让幼儿养成爱读书的习惯。另外，在教学中，我以自制绘本《小老鼠的旅行》为切入点，设计生成了系列活动：如健康活动《小老鼠的旅行》、儿歌《小老鼠的旅行》、亲子儿歌创编、指偶制作《小老鼠》、音乐游戏《小老鼠和大象》、《小老鼠的朋友》动物拼图游戏、涂色制作《小老鼠胸饰》等，孩子们在一个个活动中积累了经验，增进了健康，发展了语言、思维和想象力。
绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。绘本的图画，不仅具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态；还有飞扬的想象；绘本的文字简洁明快，符合幼儿的生活经验，这种独特的表达系统使得绘本成为幼儿人生中的第一本书。它满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。所以我势将绘本教学的实践研究进行到底！
08.12
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绘本阅读中认识简单的字可以帮助提高阅读能力今天我看见林静书在图书角看绘本，读《问》的诗歌。因为学过这首诗歌，所以她显然是会念的。然后因为我们经常教他们用手指指着念，所以我看见她在用手指指着一行一行的字。但是接下来我就发现问题了，因为她嘴里念得比较熟练，但是手指却不如嘴巴熟练，念着念着，她的手指就跟不上嘴巴了。而且，手指指着的也不能逐行去指，一会儿跳一行指，一会儿又停了一行，所以看上去手指总是不能跟上嘴巴。 但是尽管这样，她还是很认真地边指着边念着。看上去对阅读的兴趣还是很浓的。 绘本阅读中，需要教小朋友边指着字，边念。这是帮助孩子认识其中的简单的
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创设良好的阅读环境营造书香班级近几年来，幼儿的早期阅读问题普遍得到教育界和家长们的关注。教育理论工作者和实践工作者从不同的角度重视幼儿的早期阅读。一些研究调查表明，学习障碍大部分源于阅读障碍。中国有阅读障碍的孩子高达百分之六到八。专家们发现，很多孩子阅读能力差，计算能力差，主要原因出在阅读能力上，阅读是提高各科学习成绩的基础，所以必须要打好阅读这个基
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识字教学的原则识字教学是语文教学的有机组成部分，理应遵循语文教学的一般原则，如理论联系实际、科学性与思想性统一、直观性、启发性、循序渐进、因材施教及语文教学与思想教育相结合、发展语言与发展思维相结合等原则。但识字教学与拼音教学、阅读教学、作文教学相比，教学内容迥异。识字教学的内容是汉字，汉字是世界上现存唯一的表意文字，其特点是以象形为基础，以表意为主体而达音形义的统一。汉字本身的特点与儿童从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的认识心理特点相结合，必然会产生汉字识字教学的特殊原则。把握了这些原则就等于把握了识字教学的
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幼儿语言发展滞后的个案研究[摘要] 语言的发展水平和幼儿各方面的成长及未来社会生活有很重要的关系。幼儿的语言发展会受到多种因素的影响。本文运用个案研究的方法，分析一名留守儿童语言发展缓慢的原因。通过对她的成长经历、家庭背景等资料的收集与分析，结合前人丰富的研究成果，推论出三个方面的原因：缺乏良好的语言交流的环境及适当的语言输入、缺乏良好的心理环境、不科学的教养观念。并且详细地阐述了在农村相应的改良策略，及在农村幼儿语言教育中的几点建议。 [关键词] 幼儿 语言环境 心理环境 教养方式 一、问题的提出 语言是人类最重要的交际工具。现
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讲述绘本《蚂蚁和西瓜》活动期盼中迎来了我们学研共同体的蒲公英书香苑小组第二次活动，这次活动的主题是，我讲故事给你听和大家一起分享自己的图画书，让老师们亲近图画书，共享阅读的快乐！蒲公英书香苑的老师们聚集在阅览室，每位老师成员讲述自己喜欢的绘本内容。 本次活动共分享8本经典图画书，看着精美的画面、听着每个老师对同一故事不同的见解、欣赏着教师投入的讲述着一个个动听的故事，我们被吸引着、发现着并和大家一起重新认识图画书的封页、环衬、扉页、正文、封底的不同作用，引导大家注重图画书中的每一个文与图，从而更加深入的了解图画书。 我讲述的绘本是
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“阅读分享”的步骤与提示[注]：“阅读分享”这个词是硬译的，原文是“shared reading”，这是指一种规范的阅读活动，由大人主持的小组阅读活动，这里的 share （分享、共享）着重指共同分享阅读的快乐，相对独自品尝阅读的快乐而言。 以下提示重点说明促成一次成功的“阅读分享”实验的主要因素。在后面的小组朗读活动程序的描述中，“分享”并不是指让每个学生“轮流”朗读（见以下步骤六）。更正确地说，分享是指成年朗读者与孩子们一起分享阅读的快乐，和孩子们一起翻看图画书，用流畅的、富有表现力的和充满热情的方式为孩子们大声读，引导他们
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分享阅读的教育价值就本质而言，分享阅读即是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。之所以把它作为一种特殊的教育方法或手段加以特别介绍，一个突出的原因是，它除了能起到上述早期阅读所共有的积极作用之外，还对儿童的全面健康发展具有自己的独特价值。另一方面，分享阅读方法是一种需要对家长进行具体指导的早期阅读法，如果仅仅使用分享阅读的书籍，而不采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么分享阅读仅有其名，没有其神，和一般的早期阅读并没有太大的差别。因此，从这个意义上说，分享阅读是一种有指导的、理想的早期阅读方法，它和一般的早期阅读教育具
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关注婴幼儿的口语发展家长要关注婴幼儿的口语发展，是因为婴幼儿期是口语发展的“关键期”，在这个时期发展口语是最得当的。 婴幼儿期的宝宝爱说叠词，原因有两方面，一是宝宝的发音有困难，二是宝宝的词汇贫乏。所以宝宝只能说简单的叠词，这是婴儿说话常有的现象。 婴幼儿期的宝宝爱自言自语，这是婴儿心理特点的反映，婴儿具有“自我中心”性，自我嘟囔的现象是普遍的，随着年龄的增长，口语发展了，这种现象会自然消失，所以家长对此不必担忧，也不必去纠正。 家长应该在以下三方面下工夫： 第一，要帮助宝宝克服口语发音的困难。说话的第一关是发音，由于发音器
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让环境说话——读《阅读无处不在》幼儿受直观形象思维的影响，既喜欢看以图为主、形象丰富、生动有趣的图画书，同时还喜欢在语言活动中边操作、边讲述。可见，立体、多维的阅读材料，更能引发幼儿阅读讲述的兴趣。 (一)故事书 笛卡儿曾说：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。因此，阅读的种子，应该是一本本适合幼儿的优秀图画书。我园购买了3000多册中外优秀图画书，这些图画书集趣味性、艺术性、教育性于一体，图文相得益彰。为让每个幼儿都能够真正独立阅读，每种均购买了25本。通过两个幼儿合看一本的集体阅读、家长借回后的亲子阅读、各个班级的交换阅读等形式提高