浅谈在组织文学活动的自我思考

餐后活动时间，我请孩子们看图书，大家也很喜欢看书。正在大家看的入迷时，忽然，一阵哭声，把我们的视线拉向了转角处，只见欣怡站在那儿大哭，旁边的梓怡气呼呼的瞪眼看着她，脸涨的通红，还大声的说：别哭了，我看看就还给你的，你这个小气鬼，别哭了，在哭我打你。我快步走过去，问她们发生了什么事，欣怡脸上留着泪水，委屈的站在那儿。旁边的佳庆告诉我说：老师，梓怡抢欣怡的书。说完，就把梓怡手里的书一把抢过来给我看：老师，就是这本，是欣怡的。你胡说，我没抢，我只是拿过来看看，我会换给她的，我让她先看我的梓怡反驳道。欣怡擦着眼泪

目标： 1．使 幼儿 能够连贯的、自然的讲述自己所见所想。 2．鼓励幼儿遇到困难时沉着应对，积极动脑筋。 准备： 1．提前告诉幼儿要进行表演活动，引导幼儿制作和收集用来化装的各种工具和材料。 2．场地准备，大森林背景图片一张、一条小河、一棵大树、录音机、磁带。 3．主班教师扮演兔妈妈，配班两位教师扮演兔爷爷、兔奶奶。 过程： 1、教师激发幼儿参与活动的兴趣。 今天，我们要表演关于小兔子的故事，在表演之前，咱们先化装，你们都准备了什么化装的材料？幼儿介绍自己准备的材料。 2、幼儿按照自己的想法，使用自己喜欢

全语言教育（Whole language）是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。这种教育理论思潮，不仅促进了世界范围内儿童语言教育方方面面的改革，而且对近年来流行于西方的幼儿园项目活动课程等也产生了很大的影响。20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐步传入我国，对我国的语言教育产生了积极的影响。本文拟从综述全语言教育的思想观念入手，再涉及国内幼儿语言教育的现状和发展趋势，并进一步探讨有关中国幼儿语言教育的本土化问题。 一 20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维

创新思维是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质，语言特点。凭借教材和其它教学媒体，在儿童习得语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新思维潜质，培养学生创新思维精神，创新能力和创新人格的教学实践活动。那么识字教学是学生思维开发之处，我借助这一载体积极开拓学生思维,加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。在识字教学中，我是怎样培养学生创新思维谈几点体会。 一建立新型师生关系，营造自由而安全的课堂气氛。 美国创造力研究专家托兰斯曾认为，创造力的发展，

摘要：早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿的早期阅读教育，必须符合儿童的身心发展特点和幼儿教育规律。 关键词：早期阅读 兴趣 培养 阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基

看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，通过看图讲述既培养幼儿的观察力、思维与想象力、又提高幼儿的语言表达能力。 为了全面了解各班在幼儿看图讲述方面的培养成效。6月3日～4日，我园结合课题开展了幼儿看图讲述能力的抽测，本次抽测面向全班幼儿（包括中心与各村幼的全体孩子）。幼儿园根据各年龄段的孩子的特点，分别选择了相应的讲述内容，从看图讲述内容的完整性、用词的恰当、想象力丰富、自信大胆讲述等多方面进行了全面的抽测。抽测中，让我们感到欣慰的是：孩子们想象合理、丰富，讲述生动、完整，把一张张图片编成了一个个美妙的

实践中的感悟——快乐阅读 早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。它可对学前儿童进行初步的阅读训练，萌发阅读兴趣，培养阅读技能，阅读是获取知识的重要手段，也是学习的基础，是当今社会人们获得成功的基础，所以说，一个人的阅读能力往往决定了他的学业成就。 因此，我园也非常重视早期阅读教育，并在每个班中进行普及教学，我班也一直在开展早期阅读活动，孩子们都非常喜欢我的早期阅读课，所以我将自己的一些体会和心得跟大家一起分享。 一、课前准备充分，激发幼儿兴趣 在每节课之前，我都为孩子们准备了各种小奖品，小印章已经“你真棒

阅读了《给教师的一百条建议》第3、20、49、51、 59、71条，发现了伟大的教育家非常强调的一点，那就是在阅读是能够思考，在思考的同时能够阅读。的确是这样，如果学生在阅读时缺乏思考，那他的读就变成了死记硬背，知识就不可能内化成自己的东西，学习的效果不大；如果只有思考，而没有广泛的阅读来扩大他的知识背景，那他的思考注定不能深入，他的疑惑永远停留在原来的水平上。如果一个孩子没有在低年级时学会有效阅读读思结合，那么他在今后的学习道路将更加崎岖，以至于远远地落后于其他孩子。在低年级时，怎样让孩子学会有效的阅读

我们都知道早期阅读是婴幼儿时期的重要课题。但真正对它的深透理解和它所采用的方式方法，我觉得自己在这方面渗透的还很不够。而《认字、识字就等于早期阅读吗》这是黄娟娟主编的一本科研项目研究成果，是对于2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案有新探的书。读了这本书，使我懂得了早期阅读的真正含义及早期阅读的重要性。 首先，本书对早期阅读、早期阅读教育概念进行了界定；在此基础上，提出了2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案的概念；在对这些概念进行深入浅出的理论探讨后，阐述了国内外在这些方面的研究动向；早期阅读的内涵和外延也得到了扩展，