初探幼儿珠心算初期教学中的细节教学
更新时间：2014-07-21 10:21:22
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实践证明，珠心算初期教学的关键在于细节教学。即打基础，练速度。细节教学成功，才有教学效果。我在幼儿珠心算教学中的体会是： 一、打基础要稳 打基础阶段最主要是让幼儿认识算盘的构造、特点及作用，接纳和适应珠算和心算方法，在教学中我总结了“八步法”环环相扣，层层推进。 第一步：认识算盘 面带微笑拿出幼儿用的一把小算盘，平握手中上下摇晃几下，利用幼儿好奇心及小算盘发出的噼哩啪啦的声响来吸引幼儿，而后引导幼儿认识算盘这一名称。 第二步：认识珠码以及珠码与数码的关系 为了培养幼儿的学习兴趣、吸引幼儿的注意力、活跃课堂气氛，采用教学上的拟人法请出大算盘和孩子们见面，并逐个介绍算盘各部件的名称。首先，我告诉幼儿算盘上一颗一颗会上下移动的珠子，就是算珠。然后，告诉幼儿知道珠码的作用。如：我把数码“1”写上黑板上，引导幼儿读“1”，然后我一边动手拨珠，同时一边告诉幼儿用右手的大拇指（内侧），托上一颗下珠就表示“1”。并请幼儿上来动手表演。这样“1—4”的数码，幼儿很快就能在算盘上的表示出来了，且课堂气氛相当热烈。 第三步：认识5的珠码以及正确的拨珠方法 在算盘上拨下5，是幼儿认识数码和珠码关系的一个转折点。 在拨完下珠四颗珠码之后，我让幼儿认真看我在黑板上写数码“5”，并引导幼儿读出“5”。 然后让幼儿自由发言，探讨5的拨法，让他们各抒己见。接着我引导幼儿认真观察：同一档上还有哪一颗珠子还没动过。如此引导大部分细心的幼儿告诉我：上边还有一颗珠码没动过。这样我就很自然地告诉幼儿：上边一颗珠码拨下时就表示“5”。同时边演示边告诉幼儿，用食指内侧，拨下上珠“5”，并让部分幼儿表演，增加课堂气氛。 第四步：认识横梁和上下珠的名称 在认识横梁之前，我引导幼儿认真观察，看看同一档上的珠子是否相互连接？这一点拨，幼儿很自然就说出：“下面四颗珠子是连在一起的，上面一颗珠子被中间一条棍子（横梁）挡住了。”幼儿能说出这一些观察后的总结，是可喜的。因此我及时给予赞扬和鼓励，随后我很轻松的告诉他们：下面四颗连在一起的珠子，叫“下珠”，上面一颗珠叫“上珠”，中间的一条棍子叫“横梁”。 第五步：认识6-9的珠码以及它们的正确拨法 在此我认真地在黑板上写6，并让幼儿仔细观察。 接着我一边在算盘上演示，一边让幼儿跟着读：“上珠一颗、下珠一颗就是6”。同时教会他们用“双合六”的正确拨法，“7-9”的珠码依法炮制。 第六步：认识算盘的档 利用幼儿对食品——“糖葫芦”具有深刻的印象，引导幼儿说出：“算盘中的每五个珠它们串在一起，就好象是自己曾经吃过的“糖葫芦”。因此，我很顺当地告诉幼儿：把珠子串在一起的那一根棍子，就是算盘的“档”，同时让幼儿跟读这一名称，鼓励他们上台，用手触摸并指出所有的档。 第七步：认识算盘的框 我继续让幼儿观察算盘的“家”是什么形式？ 自然，孩子们都会答出是长方形。因此，我边用手触框边告诉他们：长方形的四条边，就叫做算盘的“框”，同时告诉幼儿，算盘上的珠码还没用之前，都是靠在框上的。 第八步：概括算盘的结构、特点以及作用 我引导
幼儿观察，算盘的“家”有几层楼？等他们告诉我两层楼之后，我表扬了他们的聪明和能干，以此来增强气氛和提高积极性。接着，我把以上所教的内容融在一首儿歌中，让他们进一步理解、接受。 一把算盘一个家 一把算盘一个家，家里共有五个娃； 一个姐姐住楼上，四个妹妹住楼下； 住在一起不分开。 一把算盘一个家，打打算算依靠她； 楼上姐姐当做五，楼下妹妹一当一； 算起数来真不差。 以上内容看似很多，其实只要充分调动幼儿积极性，幼儿是能够掌握的。而要做到这一点，就必须在教学中立足于幼儿的认识水平，抓住幼儿的心理特点，利用抑扬顿挫的语调、丰富的表情、多样的手势以及动静结合的教学方法。只有这样，才能取得良好的教学效果。 （八个步骤，可用一节课一气呵成教完；也可分成两节课完成）。 完成了上述八步骤后，幼儿对算盘及计算方法有了初步了解，这时，即可转入实际内容教学。在实际内容教学中，我认为应先慢后快。比如，为了使幼儿脑中有珠码图象，在每一节课之前，我都会利用一到二分钟时间，让幼儿辨别认数卡上“1 – 9”的珠码图象，同时鼓励幼儿在黑板前动手演示，采用听拔、看珠、想珠的方法，加固珠码在幼儿脑中的印象，为幼儿心算打下基础。 又如，在
教本档补数加法时，我不急于告诉幼儿什么是补数，而是抓住六注意点进行教学。 ☆ 注意拔珠的方法 在这里我仍然采用实例说话，如“4 + 1”的例子，我告诉幼儿：下珠不够用时，看上珠是不是还有珠子靠在框上，如果上珠还有珠子在等着小朋友用就可以把上珠用食指拔下，同时把下珠的四颗靠梁的珠子用大拇指（靠指甲的部分）压下。 ☆ 注意拨珠的速度要慢 比如“4+1”的例子，老师在操作“下5”“下4”时速度要慢慢下，让幼儿看清珠子往下滑动的方向和过程。 ☆ 注意快速双下的操作 等到幼儿弄清了拨珠的方法、动珠的方向后，让幼儿反复练习几遍双下的快速一次性操作过程。 ☆ 注意引导幼儿观察“动”的珠码似哪些数码 如：上珠一颗往下动，下珠四颗往下动，似“9”的数码，其他“8-6”的数码以此类推。 ☆ 注意让幼儿跟读“加1双下9” 只要幼儿“双下9”会懂得操作了。那么“双下8”、 “双下7”、 “双下6”，就能迎刃而解。 同时老师和幼儿要边操作边读“加几双下补”。 ☆ 注意告诉幼儿什么是补数 在让幼儿跟读“加几双下补”的过程中，我把“1和9”、 “2和8”、 “3和7”、 “4和6”、 “5和5”，写在黑板上，让幼儿观察，他们每一对相加后有什么相同点。 也许幼儿会答不出来，但老师可以让幼儿伸出两只手加以引导，最后得出答案是：他们两数相加等于“10”。 在学习六点注意的过程中，不能急于求成，要稳扎稳打，细水长流。（这些内容可以分成两节课，到第三节课完成，平时钻时间的空子不断练习，自然水到渠成。） 二、抓效果要实幼儿珠心算教学的效果，主要体现在幼儿珠算和心算的速度上。如何提高珠算和心算的速度是值得我们探讨的问题。
目前我园的教学仍处在打基础阶段，因此，这里暂不细说这个内容。不过我认为要提高幼儿珠算和心算速度，除了教学中遵循循序渐进的规则外，重点应在多练、常练。因此保证足够的教学时间，合理安排教学课程显得尤为重要。同时，要做好家园联系工作，请家长配合幼儿园教学，督促幼儿练习。相信这样，定会取得良好效果
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珠心算兴趣组案例珠心算兴趣组案例 ——开车旅游去 上海市南翔镇中心幼儿园高惠珠 行为实录： 又到学珠算的时间了，孩子们都去拿算盘放于自己的桌前，每次学珠算之前我总让孩子们练习手指操的练习。因为我发现，手指操练巩固了，有利于建立幼儿的珠映像，学习起来也轻松。当我把录音机里的珠算手指操播放时，看到孩子们还在拿着自己的算盘在玩弄，有的在用算盘摇摆，使珠子发出阵阵声音来，有的是几个孩子的算盘叠在一起在垒高，更多的孩子用算盘当作汽车，使珠子在桌面上发出像汽车的轮子一样在地面上开过的声音。我看了很是生气，当我走到孩子们面前，想暗示他
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珠心算手指速算心脑速算秘诀手指速算秘诀 初级：100以内加减 准备：教师在带读以下口诀并做相关手指游戏前，需发出口令清零，幼儿马上双手击掌，然后紧握双拳在胸前，聚精会神做好准备。（注意：手心朝里，两拳间隔距离以方便双手出指为准，既不要太近，也不要太远。） 一、手指定位口诀 我有一双手，代表九十九；左手定十位，九十我会数； 右手定个位，从一数到九；加减很方便，计算不用愁。 二、手指定数口诀 食指伸开l，中指伸开2； 无名指为3，小指伸开4； 四指一握伸拇指，拇指是5要记住； 再伸食指到小指，6789排成数。 三、右手出指练习口诀 一
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幼儿园数学教育园本培训数学是思维的体操，学习数学可以变得理性、变得聪明。数学具有高度抽象性和逻辑性，对幼儿开展数学教育具有两方面的价值：一是思维训练的价值。另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决生活实际问题的能力。 现场调查：喜欢上数学课的老师有多少?说说喜欢或不喜欢的理由。 确实，幼儿园的数学内容在成人眼里是很粗浅的，可是让孩子掌握得好并不是一件易事。 一、幼儿园数学教育的目标和内容是什么？ 《纲要》指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。这条目标分解开来，包括了两个主要
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浅谈幼儿数学教育中困惑与解答【摘 要】 数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身的需要。数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的体操。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。在平时的幼教工作中，一直身兼数学教育的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼
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珠心算公开课教案学习1+2，2+1，3+1珠心算公开课教案 学习1+2，2+1，3+1 全全 目标： 1、 初步认识加1就是多数一个。（任何数加1就是多数一个） 2、 通过游戏加深幼儿对1～3直加一的印象。 3、 操作中体验学习新知识的乐趣。 准备：①礼物袋里装有红花、1～4数珠卡片、数字1卡片4张 ②做冰糖葫芦的串珠、竹签幼儿人手一份 ③喜洋洋头饰若干 ④大算盘一个，铅笔一支、大黑板 过程： 1、 手指谣《手指歌》大拇指头是爸爸活跃气氛，并为拨珠做准备。 2、 出示喜洋洋进入教学 S：小朋友看，这是谁呀？ Y：喜洋洋。 S：它说看谁上课坐姿最美
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少儿珠心算与创造力的培养之我见1997年,诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾说: 科学的最高目标是不断发现新东西，因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式、别人忽落的思维方式来思考问题，也就是要有一定的创造力。 我们的教育应重视智力开发的教育提高到创造教育的高度上来，而在珠心算的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中 起着优化作用。在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点： 班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的
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皮亚杰教育理论在珠心算教学上的应用皮亚杰将各期不同阶段不同的年龄，从0岁开始至14岁的智力发展程序，而本人则仅就实际教学与训练的儿童年龄层次界定，由5岁至15岁。简析如下： （一） 模仿操作期（即皮氏感觉动作期）。 这个阶段是脑力运作的起步，对外来的刺激有反射基模，对不同物质渐有不同的反映，而且开始了非正式的模仿，幼儿会以运作来表示物体的意义。 关之珠算数学，首先由运珠法开始，这个阶段便是利用手指的运作开始模仿操作。由于手指头的运动刺激大脑皮层，是的大脑的功能因此而接受大量的感觉刺激，获得更大更好的发展，有感觉运作期过渡到具体运作期的智慧
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世界最大珠算博物馆落户南通世界上最大的珠算专题博物馆近日在南通正式开馆，全国人大常委会副委员长顾秀莲、国家审计署审计长李金华等为珠算博物馆开馆题辞。 珠算是我国劳动人民的伟大发明，萌于商周，始于秦汉，成于唐宋，盛于元明，流传至今，对世界文化的发展产生了重要影响。在今天，将珠算和心算结合在一起的珠心算，对儿童的智力开发，提高记忆力以及帮助他们集中对某一件事情的注意力都有着很好的训练作用。为了弘扬珠算国粹、传承民族文化，凝聚珠算界的力量、创建珠算发展的根据地，南通市政府和中国珠算协会共同兴建了世界上最大的珠算博物馆中国南通珠算博物馆。
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幼儿珠心算教学创新点滴新世纪需要具有创新意识和创新能力的人才，创新人才的培养需要教育的创新。珠心算教学本身就是一种创新的教学。因为珠心算是具有我国特色的一项小学数学教材教法改革实验，它是以算盘作为教具和学具，融珠算、心算、笔算三种运算为一体，有机结合、相互渗透，并且通过长期口、脑、手、眼等多种感官的协调动作训练，能及早开发学生的智力和非智力因素、培养学生的情感、态度、价值观，为学生素质的全面提高创造良好环境，这也正体现了我国现代小学数学教育的改革方向。我在从事珠心算实验中，根据不同的教材内容、不同的学生，作了一些创新性的尝试.