关于低年级说话写话教学

更新时间：2014-07-22 08:48:51

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说是写的基础，是作文的前提。从低年级起就应该加强说话、写话能力的训练，这样不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练,发展学生的智力,为今后的中高年级写好作文奠定基础。因此，我在教学中作了如下尝试：

一、凭借教材内容，训练学生言之有序

看图说话是低年级说话训练的基本形式，要认真做好。在教学二年级上册《植物妈妈有办法》时，在学生读懂课文、学会字词之后，我设计了这样的说写训练：根据课文内容拓展填空，“( 苍耳 )妈妈有办法，他( 给孩子穿上带刺的铠甲 )。只要( 挂住动物的皮毛 )，孩子们就( 能去田野、山洼 )。”该训练的目的，一是让学生认识到作者是按一定的顺序观察并描写的；二是让学生领会植物种子各有各的传播方法，观察时一定要抓住特征。让学生联系生活常识，说说其他的植物妈妈都是怎样传播种子的，仿照刚才一段话的形式把它写下来。有的学生写荷花：荷花妈妈有办法，他让孩子乘着水流。只要那里有水，孩子们就能生根、发芽。有的学生写凤仙花：凤仙花妈妈真有办法，他让花儿晒在太阳底下。啪的一声，花儿炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。模仿课文，运用课文内容，帮助学生掌握了一定的表达方式，也锻炼了说话、写话的能力。

二、利用图片补空白，拓展学生说写思路

如在教学《黄山奇石》时，我搜集了很多黄山奇石的图片，有书本上具体讲到的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等，有课本上讲到但没有具体描述的“天狗望月”、“狮子抢球”等，也有课本没有提及的“老僧采药”、“苏武牧羊”等，在让学生读懂课文2——5小节后，总结作者是怎么写黄山奇石的。很多小朋友发现课文中很多地方都是抓住动词来写的，于是我就引导孩子们观察剩下的其他石头，能不能学着课文的样子来说一说，写一写呢？如“老僧采药”抓住“背着箩、爬上山、弯着腰、认真采”等学生观察到的画面进行写话训练。虽然对于二年级学生来说这个难度有点高，但是训练的效果还是比较明显的。他们的文字可能有不通顺的地方，可能错别字还比较多，可是通过老师的修改，再加上绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛来到了黄山，感受到了黄山石的奇妙与魅力，也为大自然能造出如此神气的石头而赞叹不已。这样，原本陌生的画面在学生入情入境的感受中，已经内化为自己的知识，黄山的奇石也不是单纯的文字印象，而是作为实实在在的景象留在脑海中。

三、加强动作演练，丰富学生说写内容

在二年级“语言园地六”里有这样一篇口语交际《我想这样做》，这篇口语交际是要求学生能说一说如果我们遇到了需要帮助的残疾人应该说些什么？做些什么？针对教学要求在教学时，我灵机一动，能不能用表演的形式来激励学生说说写写呢？平时学生很少遇到残疾人，甚至有的同学根本没有看到过残疾人。根据学生的实际，我在课堂上扮演一个残疾人“盲人奶奶”过马路，同时请学生来帮助。在课堂上我首先提问：“当你看到这位老奶奶你会想到什么？说些什么？做些什么呢？”于是我拿起桌上的教鞭作拐杖，学着一个残疾人的样子一瘸一瘸地走着，学生跑过来问：“老奶奶，您要去哪？”我说：“我要过马路，车很多，我没有办法过去。”那个同学说：“我搀扶着您过去吧！”一边说着一边还扶着我起过去了。我连忙说：“谢谢你，好孩子。”那学生也很礼貌地说：“不用谢，再见！”全班同学看了我们的表演，立刻活跃起来了，学生根据书上的提问，回忆我们的表演，都纷纷说起来，于是我就请学生进行说话比赛，同学们都一个一个争先恐后一个比一个说的好。最后学生很快地把说的话写在了本子上。

总之，这样激发了学生说话、写话的兴趣，教师尝到了教学的甜头。我认为，低年级的说话、写话的训练，应形式多样，这样不仅能使说话教学和写作训练有机结合，而且对学生思维培养、智力开发是有益的，不妨试一试。