人教版小学二年级下册《寓言二则》教学设计

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课文内容分析：《寓言二则》是第五单元的第一课，包括了《亡羊补牢》《揠苗助长》两个中国古代寓言故事。这两则寓言都是家喻户晓的作品，故事情节简单有趣，通俗易懂，分别勾勒出两个人物形象：一个是遇到了问题，没有接受劝告，及时补救，最后通过反思，想办法解决了问题；另一个没有遵循禾苗的生长规律，急于求成，结果事与愿违。两则寓言中反映的现象随处可见，非常具有现实意义。

　　两则寓言通过对人物语言、动作、心理的细致描写，将人物生动地刻画出来。其中，《亡羊补牢》主要是借助人物的语言、动作，从而体会养羊人两次丢羊后所展现的心理变化。第一次丢羊后，街坊劝告他修补羊圈，他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”这里借助一个带有反问语气的句子，表现出养羊人的不以为然。第二次丢羊后，无需别人劝告，他已经“后悔”，并“赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”，显然，养羊人直接用心理活动和动作表现出他的心理变化。

　　《揠苗助长》则着重于人物心理的描写。开篇第一句“他巴望自己的禾苗长得快些，天天到田边去看。”一个“巴望”把种田人的急切心情表现得淋漓尽致，从而让学生更能理解他为什么有“天天到田边去看”“焦急地转来转去”“自言自语”这样的举动，以及后来他不辞辛苦地“把禾苗一棵一棵往高里拔”。理解了种田人“巴望禾苗长高一点”的急切心情，自然就能理解他拔完禾苗后，虽然“累坏了”，但感觉“力气没白费”的成就感。

　　课文给《亡羊补牢》配有一幅插图，图画中一群羊被关由石块和木条搭建的羊圈中，羊圈上的木条断裂了2根。从插图中，可以引导学生直观认识“羊圈”，了解这就是这则故事的起因。

　　学情分析：

　　学生们在以往的学习里，已经接触了不少寓言，如二上第五单元安排了《坐井观天》《刻舟求剑》，第八单元安排了《狐假虎威》，还有不少学生通过课外阅读也读过寓言故事，具有一定的阅读能力。加上课文选编的两则寓言内容浅显，学生们在阅读理解过程中不会有太大难度。课堂上，教师应先让学生从整体上把握故事情节，引导梳理课文内容；再抓住重点词句，揣摩分析人物心理变化，加深对人物形象的认识；然后针对故事情节，发表自己的看法；最后从故事走向生活，说说类似的事例。课后，教师还可以引导学生进行寓言的系列阅读，感受寓言这种文体“小故事，大道理”的趣味。

　　教学目标：1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。2.朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。

　　3.比较句子的不同，能体会“赶紧、焦急”在句子中的作用。

　　教学重点：

　　1.学习识字、写字。

　　2.能根据课文内容，谈出自己的看法。

　　教学难点：

　　懂得两则寓言蕴含的道理，发表自己的看法。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、游戏激趣，揭示课题

　　1. 激趣游戏“连连看”：课件左边出示“坐井观天”“狐假虎威”“刻舟求剑”3个成语，中间是3个故事中的人物，右边3 幅图，请同学们将它们对应连接起来。

　　2.过渡：这些故事我们都读过，你们发现它们有什么共同特点吗？（故事很短，蕴含道理）对，像这样通过一个小故事，告诉我们一个大道理的文章，就是寓言。

　　3.导入课题：今天我们来学习《寓言二则》。指名读课题，相机学习“寓”“则”，理解“则”就是“篇”的意思。

　　4.出示《亡羊补牢》，认读成语，并提出不理解的字。

　　二、初读课文，多元识字

　　1.带着疑问，请大家自由读读这则寓言故事，注意读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。

　　2.检查生字词认读情况。

　　检查生字读音。

　　◎第一组：亡 牢

　　指名读。通过观察字形变化：（甲骨文，外框表示“围栏”，里面的图形是“牛”），（金文），（篆文，在牛栏外门口加了一横，表示将牛锁在牛栏里），记住“牢”的字形，并相机理解字义：关牛羊的地方。

　　◎第二组形声字：圈 钻 叼 坊 悔 此

　　认读“圈”，借助插图理解“圈”的意思：关牛羊的地方。

　　自由读其他字，发现形声字特点。指名读，开火车读。

　　分类整合，检查词语认读，巩固识字。

　　◎第一组，含有多音字的词——“羊圈”。

　　认读词语，指名读出“圈”的另外读音，并组词。男女生对应读出两个不同读音的词。

　　◎第二组，含有轻声的词——“街坊 窟窿”。

　　自由练读，发现“轻声”规律，再指名读。并相机联系生活理解“街坊”。　◎第三组，含有动作的词——“钻进去 叼走”。认读词语，通过做动作帮助识记。◎第四组，含有形声字的词——“后悔 从此”。

　　认读词语，强调“后悔”表示人的一种心情，所以是“忄”。

　　三、再读课文，理解题意

　　1.再读课文，尝试理解“亡”的字义。

　　2.交流自己理解的方法，师相机点评。

　　3.指名用自己的话来说说“亡羊补牢”的意思。

　　四、研读课文，体会寓意

　　1.课文中养羊人一共丢了几只羊？是一次丢掉的吗？默读课文，划出句子。

　　2.过渡：根据2次丢羊，我们可以快速地将故事划分成2部分，1至3自然段是第一次丢羊，4、5是第2次丢羊。

　　3.读课文1至3自然段，抓住对话，理解第一次丢羊后人物的心情。

　　（1）第一次丢羊的原因是什么？你能用下面的句式说一说吗？（课件出示句式“因为……所以……”）

　　（2）街坊看见了，连忙去劝他。课件出示，指名读。

　　◎随机采访：你觉得街坊是怀着怎样的心情去劝说养羊人的？哪个词看出他着急？你能给“赶紧”换个词吗？

　　◎街坊还会用怎样的语气劝说呢？（担心）你从哪里感受到的？（感叹号）

　　◎小结：抓住关键词和标点符号，能更好的帮助我们读好对话。

　　◎指名再读街坊说的话。

　　（3）你看，好心的街坊情真意切，而养羊人的表现呢？课件出示句子。

　　◎思考：这个养羊人是什么意思？能将他的话换个说法吗？

　　◎指名读养羊人说的话。引导学生想象养羊人说话时的样子，带着动作、神态读。

　　◎分角色读。

　　4.读课文第4至5自然段，抓住心理活动和动作，理解第二次丢羊后人物的心情。

　　（1）丢了2只羊后，养羊人现在心情怎样？这时，他又是怎么想，怎么做的？请自由读读第五自然段，划出相关的词句。

　　（2）全班交流：

　　◎他的心情怎样？（后悔）心里会想些什么呢？想象说话。

　　◎他又是怎么做的？（课件出示句子对比）

　　读一读这组句子，你发现了什么？

　　从“赶紧”你又能感受到什么？

　　◎假如这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？

　　（5）现在“窟窿”终于被结结实实地堵上了，羊再也没有丢过了。此时，你想对那个养羊人说些什么呢？（接受劝告，知错就改）5.过渡：同学们说得真好，这就是这则寓言要告诉我们的道理。6.其实我们身边还有许多类似的事，你能举个例子吗？

　　7.小结：犯错不怕，只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改，就还不晚，所以，人们经常说，“亡羊补牢，为时不晚”。

　　五、发现规律，指导书写

　　1.出示本节课学习的生字，指名读。

　　2.观察六个字的字形、结构特点，指名说。

　　3.重点指导左右结构生字“钻、劝”。

　　◎引导发现同时左右结构，各部件占格比例不同，“钻”基本为等宽等高，“劝”左低右高，尤其要注意笔画的穿插。

　　4.师范写，生临写。

　　5.书写展示，评价。

　　六、总结全课，引领下文

　　寓言是我们中华艺术宝库中一朵瑰丽的花，在生动短小的故事里，蕴含着深刻的道理。下节课，我们将继续学习《寓言二则》。

　　板书设计：

　　12 寓言二则

　　亡羊补牢

　　第一次 没有修

　　第二次 赶紧修 为时不晚

　　第二课时

　　一、游戏激趣，复习导入

　　1.游戏“看图猜猜猜”：根据看到的图画信息猜成语。（准备“坐井观天”“狐假虎威”“亡羊补牢”三幅图，课件采用“聚光灯”的方式出示图的一部分，让学生根据所看到的信息猜测成语。）

　　2.过渡：刚才我们猜的这些成语啊，都来自寓言故事。

　　3.上节课，我们学习了寓言《亡羊补牢》，你们知道了什么？

　　4.过渡：看，这就是寓言的特点——小故事，大道理。这节课我们来学习第二则寓言《揠苗助长》。板书课题，指名读课题。

　　5.猜测“揠”的意思，并简述理由。

　　预设1：学生借助课外阅读知道“揠”是“拔”的意思。教师评价：能借助课外阅读，通过换词理解意思，这个方法好。

　　预设2：学生借助偏旁“扌”猜测出“揠”的意思。教师评价：根据字的偏旁猜测字的意思，真是个好办法！

　　6.围绕“揠”字质疑：为什么揠？怎么揠？揠的结果是什么？

　　7.过渡：看，将这些问题串起来，就能帮助我们读懂故事。

　　二、初读课文，学习生字

　　1.请同学们自由轻声读寓言故事，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.检查生字读音。◎第一组：焦 疲 截　指名认读；用和熟字“戴、栽、裁”对比的方式，重点认读“截”，并通过读词“半截、一大截”进行巩固字音、字形。

　　◎第二组：容易读错的字——筋 喘

　　指名读；强调“喘气”就是呼吸，要用嘴巴，所以是“口”。

　　3.检查词语读音，巩固识字。

　　课件出示：焦急 喘气 筋疲力尽

　　指名读词，齐读词语。重点强调“筋疲力尽”的读音，“筋、尽”两个前鼻音。

　　三、精读课文，体会寓意

　　（一）学习第一段，理解“拔苗”的原因，感受农夫的“急切”

　　1.自由读第一自然段，思考：这个农夫为什么要揠苗助长？

　　2.根据学生回答，相机出示句子，找出“拔苗”原因的关键词。

　　（1）生交流答案——“巴望”。

　　（2）引导学生用“扩词法”的方式理解“巴望”，并读好词语中蕴含的情感。

　　3.这句话中有个词，就能看出他是“眼巴巴地盼望”，能找到吗？（生找出“天天”）

　　4.抓住“天天”，感受“急切”。

　　指名读带有“天天”的句子。

　　过渡语：农夫每天去田里看，的确巴望禾苗长得快些。

　　（2）再指名读。

　　5.抓住“好像”，感受“急切”。

　　过渡语：农夫天天去田里看，他看到了什么？（他看到禾苗一点儿也没长。）

　　（1）禾苗真的是一点儿也没长高吗？（长高了，但是长得慢，变化小）你从哪儿看出来？（找出“好像”）为什么长了，农夫看不出来？

　　过渡：是啊，农夫的心太急了，所以看不到禾苗的变化。

　　（2）指导朗读。

　　6.抓住“焦急”，感受“急切”。

　　过渡语：农夫心急到什么程度？（生找出“他焦急地转来转去……”）

　　（1）对比句子，课件刷红“焦急”。

　　（2）指2名学生对比读句子。提问：你能说说“焦急”的意思吗？

　　（3）借助“焦”字的字形特点，抓住偏旁“灬”理解字义，顺势理解“焦急”。相机指名读好词语。

　　（4）联系生活实际，说说自己“焦急”的表现。对照课文，找找农夫“焦急”的表现，（课件刷红“转来转去”“自言自语”）指导读好句子。　7.表演第一自然段。（二）学习第二自然段，明白“拔苗”的经过，再次感受农夫的“急切”　过渡语：这位心急的农夫巴望禾苗长快些，从那天起，他就一直想办法。一天，两天，三天……终于有一天，他想出了办法，那就是——（生接：拔苗）

　　1.读课文第二自然段，找找他是怎样拔苗的？

　　2.讨论交流：

　　（1）抓住动作“一棵一棵往高里拔”，感受“急切”。

　　◎指名读句子。

　　◎老师有点儿不明白了，这个农夫为什么“往高里拔”？为什么“一棵一棵”拔？

　　（2）抓住时间“从中午一直忙到太阳落山”，感受“急切”。

　　◎指名读句子。

　　◎从这个时间里，你感受到什么？

　　◎看图，创设情境，感受农夫拔苗的辛苦。

　　◎相机出示“筋疲力尽”，借助学习“巴望”时用的“扩词法”方式，说说“筋疲力尽”的意思。指多名学生读词，引导读出词语意思。

　　3.齐读第二自然段。

　　（三）学习第三自然段，感受农夫的“兴奋”

　　1.拔禾苗让农夫累得筋疲力尽。他回到家里，一边喘气，一边说——生接读。

　　2.猜一猜农夫此刻的心情是怎样的？哪里看出他兴奋、有成就感呢？

　　3.像这样的心情要怎样读出来呢？同学们快试着读一读吧！

　　（四）学习第四自然段，了解“拔苗”的结果，明白禾苗的生长规律

　　1.禾苗被拔高了一大截的结果是什么？

　　2.为什么禾苗拔高会枯死？禾苗生长需要什么？

　　3.同学们，这个人可是农夫啊，他会不知道怎么种禾苗吗？（引导学生说出“不遵循规律，急于求成”。）

　　4.读了这个故事，你想说点什么？（可以说农夫，也可以说自己明白的道理。）

　　5.课件出示一组生长变化图（植物：小麦、草莓；动物：蝴蝶、青蛙），直观理解“任何生物都有发展规律”。

　　6.是啊，这世界上任何东西的生长、发展都是有规律的，我们一定要遵循规律。

　　四、联系生活，理解寓意

　　1.生活中，也有不少“揠苗助长”的现象。我们来看看，下面这些行为是“揠苗助长”吗？

　　2.出示例子，学生发表看法。

　　★芳芳养的蚕结茧了，她非常想让蛾子飞出来产下蚕子，剪开了蚕茧。　★圆圆刚上幼儿园，妈妈就给她报了珠心算、拼音、英语口语、书法4个培训班。　3.教师小结。五、发现规律，指导书写　1.出示要写的字“筋、疲”。

　　2.指名读。

　　3.观察字形、结构，找到书写关键点。

　　一看结构：这两个字分别是什么结构？（上下、半包围）二看比例：这两个字各部分组件大小应该怎么分布？三看关键笔画：这两个字分别有什么要特别注意的笔画？（筋，各部分紧凑；疲，病字旁的撇要写得舒展，为“皮”留下足够空间，“皮”的横钩和最后一笔捺要比病字头的横略长，这样才能做到“半露半藏”。）

　　4.教师范写“疲”，学生临写。

　　5.作品展示，学生评价。

　　六、总结全文，拓展阅读

　　像这样的寓言故事，我们可以在《中国寓言故事》（出示图书）里读到。另外，国外也有不少经典的寓言故事，例如《伊索寓言》（出示图书）。同学们可以在课后找来读一读，可有意思呢！

　　板书设计：

　　12 寓言二则