三年级上册 《陶罐和铁罐》教学课堂实录

《三年级上册 《陶罐和铁罐》教学课堂实录》可能是您在寻找小学三年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

陶罐和铁罐  执教：江山市中山小学     柴李萍  [课堂实录]            整理：过眼云烟[教学过程]一、谈话导入，激发兴趣。师：今天我们要学习——（手指课题，生齐读）[课题柴老师事先已经写在了黑板上，少了很多累赘，就如杨明明老师说的——“简单”。]
师：说说陶罐和铁罐有什么相同点和不同点。
生：它们都是用来盛东西的。
生：陶罐是用陶瓷做的，而铁罐是用铁来做的。
生：铁罐不容易碎，陶罐很容易打碎的。
……
[学生这里的发言很多，找出了很多的相同点和不同点。]
二、初读课文，积累词语
1、老师范读课文1—9自然段，穿插词语的理解。
柴老师要求学生仔细听老师读课文，把来势读得特别好的字音下打个“√”。
老师范读课文，当读到“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”时，问学生：什么叫奚落？当读到“铁罐带着更加轻蔑的神气”时，问学生：看看老师是不是带着轻蔑的表情？然后老师在读铁罐说的那句话。
[这样的读读评评，把学生带入了课文，使他们在不知不觉中进入了文本，开始了与文本的初次对话。]
2、师生合作读10—17自然段。（生读划线部分，附后一）
3、请学生来评价老师刚才的朗读，说说哪个词读得准，读得好，好在哪里？
[这里学生的评价比较一般，只是停留在老师的声音响亮，哪几个词读得响等等。]
4、出示词语（没来得及记下来），学生认读，并进行正音：
（1）多音字：兴奋   和睦相处
（2）男、女生较量读词语。
（3）把“恼怒、轻蔑、奚落”者三个词语变成红色，问：发现了什么？
学生得出是属于“表情和动作”的词语。
师：像这样的词语，课文里还有很多呢，请大家边读课文，边用笔圈一圈。
5、自由朗读课文，圈画描写神态、动作的词。
接着，老师要求学生抄写、积累这些词语，把他们分成两边“陶罐”和“铁罐”写一写，并请两个学生上黑板来写。
学生写下了：陶罐             铁罐
                        争辩             恼怒
                        谦虚             骄傲
                        兴奋
其中写“谦虚”的学生把“虚”写错了，老师首先夸奖这个学生“谦”字写得漂亮，还问她要写得这么漂亮，有什么窍门吗？从而强调了“－”要出头。再问“虚”字发现了什么？并对“虚”字进行了纠错。
[惊讶于老师能在这样的公开中对字的教学如此扎实，以事实证明了杨明明老师的话——语文课的朴素和真实。]
三、深入文本，朗读感悟
1、认识铁罐。
师：这是一个（      ）的铁罐呢？
生：骄傲自满的铁罐。
生：不谦虚的铁罐。
师：请学生来读读铁罐的话——
生读后，师问：“你为什么读得那么好呢？”
[在这里老师对“轻蔑”的“蔑”字进行了正音，而有个别学生迫不及待地说出了正确的读音时，柴老师说：“你们别急，他知道该怎么读的。”然后又让这个学生读了一遍，接着说：“瞧，这下对了吧。”从这个细节让我看到了老师对学生的民主，并赋予了他充分的自信，以及挑战自我的勇气。]
师：因为他刚才读的语气里带着傲慢，带着轻蔑，那铁罐凭什么这么傲慢呢？
生：陶罐是用陶瓷做的，很容易碎，而铁罐不会。
师：读读铁罐恼怒的话。
指名读，评价。
师：那么，陶罐能不能与铁罐相提并论呢？
2、研究陶罐。
师：自由读读陶罐的话，想想：陶罐到底能不能与铁罐相提并论？
生：可以。
师：从哪里看出来？
生：它盛东西并不比铁罐差。
生：可以。因为看外表不能看出谁差谁好，要看作用的，它们都是用来盛东西的，又不是拿来碰撞的。
生：不过陶罐确实不能与铁罐碰撞。
师：陶罐知道自己的短处，所以它说——生：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
生：软硬不能分出谁盛东西好不好。
师：对，来与铁罐争辩一下——（指名读陶罐的话）
[在这里又对“盛”进行了正音，是多音字，读“chéng”，可以看出老师在课堂上灵敏的感应。]
师：“再说……”难道陶罐还有不铁罐好的地方吗？
生：用陶罐来炖东西可以让它的鲜味不流失。
生：陶罐不会生锈。
生：陶罐还可以用来装饰房间。
……
（齐读陶罐争辩的话）
师：说得多么理直气壮呀。对，这就是争辩。[对“争辩”的理解，就在这无形之中解决了。]
师：自由读读1—9自然段，边读边思考：这是（    ）的陶罐。（学生自由读）
生：谦虚的陶罐。
师：从哪里看出来的？
生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
（齐读这个句子）
生：并不懦弱的陶罐，不会看不起自己。
生：容易碎的陶罐。
生：团结的陶罐。
师：从哪里看出来？
生读第7自然段。再齐读这一段。
师：陶罐这么友善，这么谦虚。
3、分角色读第2—8自然段。
师：把铁罐的傲慢，陶罐的优秀读出来。
男生读铁罐的话，女生读陶罐的话。
四、分析结果，表达感受
师：找出写铁罐结局的句子。
生读：人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
师：影子也没找到，用个成语来说，就是——生：无影无踪。（写在第17自然段的后面）
师：可是陶罐呢？
生：被人们收藏，当成了古代的古董。（生读：许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。）
师：它怎么样了呢？
生：它还是那样能够光洁、朴素、美观。
师：原来是盛东西的，现在还盛东西吗？
生：不是的，生读了第15自然段。
师：你也能用一个成语来说说吗？
生：无价之宝。（师：说得真好！）
师：把这个词写在第15自然段的后面。
师：面对这样的结局，你想说些什么呢？把想法写在书的空白处，下节课再来交流。（作业练习附后二）

附一：（课文第10—17自然段）
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。（老师读完后请学生也来读读句子，读出惊讶的样子）
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净。它还是那样光洁、朴素、美观。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得都受了。”
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

附二：（练习设计）
我想说：
我想对陶罐说：                                                      
我想对铁罐说：                                                      
我想对自己说：                                                       
（任选一个，把自己想说的话直接写在课文的空白处。）