在生字词语教学中拓展、延伸

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语文课程标准指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”
我们都知道，语文的外延即生活的外延。结合学生的已有经验，引导学生拓展思维，既丰富了学生的知识积累，同时也把问题带到了课外，进一步激发了学生探究未知领域的兴趣和内在动力。因此，作为一名语文教师，要在自己的课堂教学中扎实拓展，巧妙延伸。
一、在生字教学中拓展、延伸
《小稻秧脱险记》生字教学片段：
师：（出示投影片）这一课的生字一共有15个。
杂    拥    拼    棵    剂    喷    器    欺
负    喘    纷    吵    汹    蛮    搬    雾
小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？
生：我认识：棵、拼。
师：这个“拼”你是什么时候认识的？
生：我是一年级时认识的。那时书上有一个词是“拼音”。
生：我还认识：剂、吵、雾。
师：对你来说，近一半的生字都认识了，你读书的时候，只把不认识的字画出来，并加上拼音就行了。还有哪些字你认识？
生：我还认识“杂、器”。
师：（老师指“纷”）这个字，有认识的吗？
生：认识，这个字读fēn。
师：你是怎么认识的？
生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
生：我还认识“搬”。
师：你是在哪儿认识的？
生：在我家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。
师：那是一些野广告。看来，野广告也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”野广告呢。请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表，那上面有注音。
    [教学要从实际出发。教那些学生不会的，这是取得实效的必由之路。我们不要低估了小学生的潜在能力。如果不从实际出发，还是一个字一个字地去教，对已经认识这些字的三年级学生来说，无疑是一种无端的浪费。因此教师在教学过程中充分把学习生字的主动权交还给学生，让学生说出自己已经认识的字，并说出怎么认识的。此时的课堂教学已经向课外延伸，学生在交流的过程中，无疑会学的更主动、有效。一旦学生的学习主动性调动了起来，那么，当他们在学习中再遇到问题，自然会想方设法解决，而当自己无法解决时，自然会形成合作小组，依靠集体的力量，通过彼此的帮助，彼此的协作，共同去完成任务。一点学生的学习热情被点燃，那么，自然会养成良好的学习习惯。此时，教师的课堂教学和课外辅导都将是事半功倍。]
二、在词语教学中拓展、延伸
《翠鸟》教学片段：
师：同学们，这一节中一连有三个带“望”的词——愿望、失望、希望，多么巧啊！请默读一下最后一节，体会体会这三个词的意思和用法，然后做个填空练习。
生：默读课文。
师：出示小黑板，填空。
    愿望    失望    希望
    1．我有一个美好的       ，长大了当一名飞行员。
        2．老师对同学们说：“《翠鸟》的第一节写得很精彩。     大家背下来。”
        3．我们一定不辜负家长的      ，做一名好学生。
        4．陈平满怀      在学校运动会上得跳高冠军。可是只得来第三名，他很        ，哭了。老师安慰他说：“再努力，争取下次拿第一。”
师：4道题中，有5个空。每个空该选哪个词填上，要好好考虑。考虑好了，每个人按顺序写在本子上。
生：填空。
生：集体讨论。
师：出示正确答案，写在黑板上。
[教师抓住这一节中出现的“愿望”、“失望”、“希望”三个词，进行填空练习，这样就可以使学生理解这三个词的不同含义和用法，这个练习，设计得也很巧妙。由课文中的练习与课外的练习相联系，拓展，延伸，很好的体现了语文的工具性和人文性的统一。]
三、在句子教学中拓展、延伸
六下《练习1》中的“语文与生活”教学片段：
1．出示句子，引导学生辨析哪句话更加生动。
小溪哗啦啦地流着。
小溪唱着欢乐的歌往前跑。
（第二句话更加生动。因为它能使读者展开想象的翅膀，捕捉所描写事物的意境，体味它的深意。因此，拟人句可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且能感受到作者对该事物强烈的感情，从而产生共鸣。）
2．齐读练习中的拟人句，体会，交流：
（1）风儿不停地吹，小草来回地摇摆。
风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小草前仰后合。
（2）我喜欢写日记，每天晚上都要把心里话写在日记本上。
日记本是我的好朋友，每天晚上我都要向她倾诉自己的心声。
（3）啄木鸟伸出尖尖的嘴，把大树皮下的虫子啄了出来。
    啄木鸟医生用自己的“镊子”，把大树肚里的虫子取了出来，大树开心地笑了。
    3．练习写拟人句：你的房间里一定有许多你喜爱的东西，什么玩具啦，储蓄罐啦，小书柜啦……你在上学的路上，一定会看到各种各样的事物，如车辆啦，红绿灯啦，花啦，草啦……你能把这些事物写一写，让它们“活”起来，跟我们一样有喜怒哀乐吗？写完后读一读，是不是觉得很有趣？
    （1）学生选择描写的事物，用拟人手法来写。
（2）交流。
（3）总结：要注意把握被比拟事物的特点，要注意语言环境，要注意感情色彩。
4．让学生修改刚才写好的拟人句，并再次引导学生交流。
    [通过对拟人句的分析、理解、感悟，再练习写一写，进行有效拓展，既突破了课本的难点，感受了拟人的表达效果，又让学生在练写过程中感受到这样的句子更生动有趣，使学生与文本、生活之间形成了有效的互动。]
四、在段落教学中拓展、延伸
    《烟台的海》实践活动：
《烟台的海》第二至五自然段是全文的重点，具体写烟台的海一年四季的不同特点和烟台人的生活情景。先写景再写人是这四个自然段在构段方式上的共同特点。在教学中，通过读全段，理清哪里写海，哪里写人；品读词句，感受烟台海的特点、烟台人的生活以及与海的关系；通过朗读课文、背诵课文感受体验。
在教学完这四个自然段后，进行语文实践活动，请四位学生以小导游的身份向游客分别介绍一年四季烟台的海，多媒体大屏幕出示相应的画面，在实践活动中共同体验烟台海的特点。小导游头戴红小帽，手拿导游旗，猛一看还蛮有导游的味道。
    [小导游的解说词可以说是对课文《烟台的海》的再创造，但基本上是课文的语言。在学生熟读课文、背诵课文的基础上，用导游解说的形式，并借助多媒体课件，把积累内化课文语言寓于语文实践活动中。这样的实践活动，既锻炼了学生处理、表达、交流课文内容的能力，有利于学生语文素养的整体发展，又较好地体现了语文课内学习与语文实践活动的有机融合。]
五、在篇章教学中拓展、延伸
《生命的壮歌》结尾
师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之三、之四……
[得法于课内，得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。]
学习语文的目的是为了掌握语言这个工具，在对字、词、句、段、篇的教学中，培养学生听说读写的能力。在以上几个教学片段中，我们能感受到教师由文本向生活的拓展延伸。关注了“举一反三”的理论，强调了“活用”。
语文学习不仅仅局限于课堂上、教材之中，生活中学习资源也无处不在。通过教师的扎实拓展，巧妙延伸，将充分激发学生的主动意识和进取精神，促进学生持续发展。
参考文献：1.《语文教学实录荟萃》 于永正著  中国矿业大学出版社
2.《三尺春风一路歌》  薛丽芬著  江苏人民出版社