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贴近生活,零推论《大扫除》教学反思

贴近生活,零推论《大扫除》教学反思

更新时间:2017-12-08 10:58:37

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《大扫除》这课是一篇自编课文,描述的是大扫除时,同学们都在做什么事情。本课的重点就是“谁用什么做什么”这一句式的学习和运用。在教学时,我主要从以下几个方面来进行。

一、贴近生活,零推论,

智障学生的想象力较差,因此在设计的时候,我采用零推论原则,在教学过程中,出示学生生活中的图片,让学生看着图片来学习句式,以及句式的运用。

如本课的内容——大扫除,是学生每天早上都在做的事情,这样学生在学习的时候,对于内容——擦桌子、扫地等劳动都非常的熟悉,学生在学习的时候,不需要学生去想象,降低了学习的难度。

在拓展的时候,我出示的学生以前劳动技能课上的图片,这样学生就能很快地回忆起他们在做什么,从而练习句式的时候,降低了难度,激发了学生学习兴趣性。

二、由辅到放,层层递进

在整个教学过程中,我采用了渐隐原则。在一开始,学生在老师的提示下,学习句子:王星晨用抹布擦窗台。通过“谁用抹布擦窗台?王星晨用什么擦窗台?王星晨用抹布做什么?”这三个问题,让学生了解这个句式的结构,为之后的仿说打下基础。然后,出示图片,引导学生观察图片,再用问题来提示学生用“谁用什么做什么”这个句式来说一说。最后的练习时,出示图片,让学生独立用“谁用什么做什么”这个句式来说。通过一步步地减少提示来让学生掌握句式的运用。

三、关注学生,全员参与

本学段的学生之间的差异还是很大的,有的学生能够认读词语,并会说复杂句,有的学生能够在图片的提示下认读词语,会说简单句,有的学生不能认读词语,只能复述词语、词组。在教学的时候,对于不同能力的学生做不同的要求,如能力强的学生,我让他们指读词语,仿说句式,能力相对差些的学生,我让学生在图片的词语提示下认读词语,在读句子的时候,让学生上黑板进行指读,在指读的过程中,培养他们的专注力,能力最差的学生,只需要学生指认图片并跟说,在老师的帮助下,进行说句子。让全体学生都参与到教学过程中。最后的分组任务时,能力强的学生,需要认读词语,看表演说句子,能力相对较差的学生,进行图片与词语的配对,在老师的提示下看表演说句子,能力最差的学生则是听老师读的词语找到对应的图片,听老师的指令进行表演。在这个过程中,即使对学生学习效果的评估,同时也是对不同能力的学生的进一步练习,锻炼了能力强的学生的语言表达能力,能力差的学生培养了他们的听的能力和操作能力。

整节课上下来,还存在了很多的不足。

1. 课堂教学时间的把控不足,最后的拓展部分尤其是评估这一部分没有时间完成。

2. 忽略了细节,有的细节往往关乎一节课的成败,如关注了标点符号“句号”,但是在板书的时候,忽略了应该先把句子完成,最后标注“句号”。
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