阅读分析，学生的痛——四上二单元检测反思

更新时间：2015-09-28 07:24:55

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今天，进行了四下语文二单元的检测，全班43个孩子，只有11个学生得优，优秀率25.5%，还有一位学生不合格，得了57.5分。本次检测，是前所未有的糟糕。这个班级是我带上去的，竟然想不到进入四年级会有这么大的落差。
分析二单元的试卷，发现主要出在阅读分析。阅读分析满分的一个也没有，扣3分以内的只有7人。有20人扣8分以上。得了57.5分的那个孩子，就阅读分析一项，扣了22分，真是令人难以置信。同学们错的原因主要是这么几点：
1．根据意思在课文中找词语，找的不够仔细，或者对一些成语不理解；
2．出现新的类型题目“把两句话改成一句话”，不会迁移原来的做题思路，学得不够灵活；有的学生竟然题目也看不懂，瞎做一统。
3．学生概括提炼能力不强，阅读文章之后，不能用简要的语言概括。对文章中的信息，不能提炼出简练的语言。这是错的最多的一种类型。如果说，三年级的阅读分析题目，还可以在原文中找得到，那么，四年级的阅读分析，即使填空的部分，在课文中也是难以找到的，需要学生提取信息进行提炼概括地填写。
4．部分学生课外知识缺乏。如最后一道题目：你还知道大自然中哪些事物能够预知天气变化？平时多看课外书的孩子，知识面广，就会答到：蜻蜓低飞，小鱼出水……但是，大部分同学却不知所云。
针对以上情况，我想采取以下措施：
1．加强新类型题目做题方法的引导。
每次检测中的阅读分析，都会有新的类型发现。中等与偏下的孩子总会胡乱做一下，根本不知道如何思考。所以，面对新题目，要引导他们善于发现这个新题目的老影子，然后进行答题的迁移，这样的解读思路或许会好一些。
2．加强概括能力的培养。
概括能力与作文的写具体同样重要。所以，在课堂上，一定要设计一个环节：说说这篇课文主要写了什么？（当然，预习的时候就让他们尝试写）。在讨论与交流中，让学生学会概括，培养概括能力。同时，根据教材的不同，有的课文可以让学生列小标题。小标题是非常精炼的，这也是一种概括能力的培养。
3．继续加大成语摘录，让学生了解更多的词语，从而在“根据意思写词语”的时候，能够得心应手。
4．加强课外阅读，不断丰富学生的知识，培养想象能力。同时，培养提取信息的能力，能在阅读一篇文章后，快速的提取信息，并加以运用。
5．进行系统化的阅读分析指导。
阅读分析的训练，应该像作文一样要足够的重视。所以，每次检测中的阅读分析，必须要写出每个孩子的阅读扣分情况，并进行跟踪检查。同时，为了巩固阅读分析能力，学校下发了《单元与学习的体验与评价》，上面都是阅读分析文章，可以每周做一次，让学生在实战中提高阅读分析能力。当然每周做的阅读分析，必须经过精心的讲评，让学生能够真正获得方法。另外，所有让学生做的阅读分析题，教师首先要做好，了解学生做题时候的困惑，并有效地引导。与此同时，要加强预习课文时候批注能力的培养，一个孩子能够在老师没有教的情况下，对课文能够进行多处批注，并有自己的理解，那么，可以说每次预习都是一次很好的阅读分析练习。所以，关于预习批注，要加强培养，并且典型示范。
总而言之，进入中高年级之后，学生的检测卷中，阅读部分一般都是扣分比较多的，因此，以后要不断加强阅读分析能力的培养，让他们对阅读分析题目毫不惧怕，从容解题，提高整体的答题水平。