《水》案例与教学个性分析

更新时间：2017-08-17 19:28:38

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【课堂摘录】写话：（出示西南干旱的图片）师：对话、动作时写的重点。谁来选择其中一张图片，说一说？生：看这位农民，他挑着水，但是地都荒了，蹲在皲裂的土地上，我似乎听得到他的心在哭泣，我感觉到他的痛苦和无奈。
生：我看到他挑着两桶水，但地都荒了，没有地方可以找到水，剩余的这一丁点水，还是留给家人喝吧。他发出绝望的呐喊：“啊，老天，你什么时候下雨啊？”
生：我听到在她的喉咙里“咕……咕……”往下咽的声音。为什么我们这里的人却过不上有水的日子？……
生：我端起一碗水，听到心灵的欢呼声在喉咙里缓缓流动，让我无比满足。
师：我也跟据其中一张图写了一段话，跟同学们分享。
老师出示自己写的内容：女孩的嗓子似乎要冒烟了，她用两只黑黄的手牢牢碰着装有半碗浑黄水的裂口大碗，整张脸都快埋进了碗里，迫不及待地就着碗的边沿咕咚咕咚地喝起来，大口大口地吞咽，深深地呼吸，哦，那久违的水气息……
【个性分析】
邵老师一向注重教学的深度与广度，课堂容量之大令人敬佩。然而在“学会学习”的课题实验之下，她的教学似乎有了些许改变。从这次教学中不难看出，邵老师更多关注学生的学习体验和学生的需求。
这个片段的教学主要是学生表达，教师在学生交流过程中几乎没有参与。这种教师淡出的教学方式是当下流行的，被称为“学生本位。从案例中可以看出学生对画面的观察比较仔细，但更多的是在谈对画面理解的感想，这些感想很大程度来自前段课文的阅读感受。老师没有给出太多评价，很是尊重学生的个性化表达，无论学生是谈到了人物的语言，还是谈到了人物的内心，老师只在最后给出了自己的“练习”。和学生的回答进行对照，显然老师对画面的观察更细致，人物的内心也在其动作中充分体现。若说老师也可以先进行细致的指导，却不能由学生更多的自我表现，会被老师“牵着鼻子走”。先由学生自我发挥，再读读老师的例话，学生应该有更多的火花闪现。我们虽然没有看到学生像老师一样写得精彩，但在教学之后，学生不仅亲手小试牛刀，然亦会习得老师的观察、描绘的深度。也许，这就是“学生本位”的魅力所在。