《厄运打不垮的信念》教学反思

更新时间：2016-12-19 16:08:35

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这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文语言比较平实，但平实的语言背后人物的精神却熠熠生辉，指引着我们人生奋斗的方向。

文本是抽象的语言，要将它转化成具体的形象需要有一个内化的过程。在教学中，教师要善于引导，善于表情达意、披文入境，让学生与文本碰撞，与人物碰撞，从而形成共鸣，去学习语言，去品味语言，去探究语言，实现自主有效的学习。

一、以词入手，整体感知。

词语是文章的血脉，本课运用了大量的四字词语，学好这些词语可以更好地理解课文内容，体会人物的品格。因此，揭示课题后，我出示了三组词语，运用填空练习，梳理课文思绪，归纳课文主要内容。这一环节既理解了词语和课文的主要内容，又为下文的学习做了有效的铺垫。

二、紧扣课题，感悟形象。

题目是文章的眼睛，一个好的课题能引起读者的兴趣，激发起大家探究的欲望。题目中有两个词语和谈迁一生的命运息息相关，一个是“厄运”，一个是“信念”。由此引发学生探究，什么是“厄运”？什么是“信念”？谈迁的“厄运”和“信念”分别是什么？为什么书稿被盗对谈迁来说是一场厄运呢？此时，学生兴趣盎然，潜心会读文本，实现了与文本自主交流的目的。

三、紧抓数字，感受艰辛。

本课最大的写作特点就是运用大量的数字来衬托谈迁治学的严谨，信念的坚定。如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”、“50多岁”、“400多万”等数字，从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。“20多年”包含了多少个日日夜夜！“6次”修改，意味着谈迁修改的数量之大，将近2400多万字，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！教学过程中，我让学生找出课文中作者所运用的几处数字，将它们放在具体的语言环境中，使学生走进人物内心，让抽象的数字形象化、具体化、情感化，从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力，更突出地表现了人物的品质。同时体会到在文章当中恰当使用数字，可以增强文章的说服力。

四、创设情境，以情感人。

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。在学习重点段第三自然段时，我创设了一个教学情境，为学生进一步理解课文营造了良好的氛围，插上了想象的翅膀。我通过让学生默读，说说你仿佛看到了什么样的画面，通过再现画面，让学生感悟谈迁 “不怕苦、不怕累、不怕孤、不怕病”地撰写《国榷》的场景来释放学生的情怀，激发学生的想象力。从学生一句句精彩的回答中我们共同感受了“此时此刻，我仿佛看到了一位白发苍苍的老人，在一盏昏暗的孤灯下奋笔疾书的感人场面。”

五、读写结合，充实课堂。

语文教学中，听说读写的训练贯穿整个小学的教学阶段。教师应该深入挖掘教材，引导学生学习语言，运用语言。在教学中我抓住数据运用的好处，进行了写话的训练，结合《滴水穿石的启示》里面的李时珍的故事，给出一些数据，让学生运用数据的写法来写一写，使写的训练落到实处，又与文中的语言文字联系起来丰富了内容，充实了课堂。

六、由扶到放，以学定教。

教学时我由扶到放，将老师的指导与学生的自主学习相结合，提高课堂的效益。将学生找到的第二幅画面这一块作为重点指导，先找到相应的句子，然后通过关键词语想象画面谈体会，最后根据体会有感情朗读。这样一步步地指导，学生掌握了一定的学习方法，在自主学习其他两句话时有了一定的思路，对学生来说应当是阅读方法的获得和阅读能力的提高。这样一个由扶到放的过程其实就是由浅入深、循序渐进的过程，给学生学习的坡度，让更多的学生在课堂中有所得。

不足之处：

学生对部分重点段当中的关键词语理解思路狭窄，我没有及时引导，拓宽学生的思路。在让学生思考、理解时，我应该给学生更多的思考时间和思考空间，善于挖掘学生不同的体验和独特的感受。