听《理想的风筝》有感：极富特色地指导学生有效地合作学习

更新时间：2015-03-01 15:46:47

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今天，春光明媚，我在直塘小学参加了三校共同体研修活动。太仓实小的沈芳老师执教的《理想的风筝》一课令我受益匪浅。下面我结合小组合作学习，谈谈对沈老师的这节课的体会。
一．抓住关键词语作为情感主线，引领感悟文本
    沈老师能抓住“思念”在教学中大做文章，她能以“刘老师啊，您在哪里，我深深地，深深地思念您”作为情感的主线统领全文的教学。她以两个主要问题：1.刘老师留在作者（或你）心中的印象怎样？2.作者为什么刘老师这样一个非常平凡的残疾老师？来抓住课文重点组织阅读教学。学生就能十分顺畅地理解课文内容。沈老师善于点拨学生抓细节描写和关键词来品味人物的崇高品质。例如在学习“笑谈腮疾”一事中，学生经点拨能结合“笑”、“酸涩”、“尊敬”等词语很轻松地体会到刘老师的乐观、风趣、幽默的特点。又如在学习“艰难写板书”一事中，学生能扣住“转”感悟刘老师的坚强与敬业。学生每学完一件事，沈老师就出示诗句填空，让学生尝试做诗。这一环节的教学让学生深化和巩固对文本主旨和主要内容的理解。
    二、极富特色地指导学生有效地合作学习。
    然后让我心灵产生强烈震撼的，还是沈老师指导学生进行有效地小组合作学习。沈老师的指导学生有效地合作学习是以生本教育理念为行动指南。在指导学生合作学习的理念先进方法，有很多地值得我们学习和借鉴。
    1、以简便的学法和明确的学习任务为学生合作学习的导航仪。
    沈老师在备课前做了大量的课前准备工作。她能要求学生带着问题“这件事中刘老师给你留下什么印象”，如下法学习：①自己抓关键词句写感受；②在小组互相交流读书收获；③准备全班交流，由组长协调分配任务。沈老师能放下架子，参与到学生共同学习“有一次……他故意撒脱手……我自己来这段话时，学生首先能轻松找到“笑着”、“叫着”、“拉着”、“蹦跳”等重点词语。然后学生能在小组成员的互动中，弄明白“笑着”体现了刘老师的乐观，“叫着”“喊着”反映刘老师的欢乐，“蹦跳着“反映刘老师的乐观和投入，“我自己来”体现他相信自己能征服困难的自信。既然有了对关键词的准确而深刻的解读，在全班交流时，部分被指名回答的小组就能到位地讲出刘老师是一位热爱生活，乐观、坚强的老师。
    2、合作学习让生生互动，师生互动激活并成为主旋律。
    我有幸全程跟踪并记录了一个小组的合作学习全过程。在组长的带领下，和自读感悟，先由四号学困生朗读，其余学生为他正音。接着成绩中等的一号、三号学生讲一些简单的体会。其余同学继续为他评议、启发。成绩优秀的一号学生针对同伴的感悟中不完整之处、肤浅之处给予补充、深化。在讨论“刘老师放飞的不仅是风筝，还放飞什么？”这个难点问题时，不少学生争赞先恐后，抢着发言，说出还放飞“理想”、“快乐”、“坚强”、“信念”。
    3、适时引导，参与调控。
    沈老师在教学中虽然谈出，但始终把自己科学定位合作学习的组织者、引导者和参与者。当某一小组合作学习时，对语句“他脸上漾出的那甜蜜笑……一样的少年。”的理解困惑时，沈老师及时深入小组，及时地诊断和处理问题，沈老师点拨学生紧扣“漾”字，先理解它的含义，然后联系上下文揣摩刘老师的内心世界。该小组大多数学生终于恍然大悟。一个内心乐观、快乐，对生活充满爱和追求的残疾老师的形象终于逐步凸现出来。又如当学生汇报时，对有关圆木棍的作用。不理解，沈老师又启发学生融合有关刘老师的三件事弄懂了圆木棍不仅对刘老师的生活、工作作用巨大，还支撑起了刘老师对生活的乐观自信，对工作的无私奉献。
    当然沈老师在组织学生小组合作学习时还有些美中不是的地方。例如在指导小组合作学习时，当学生普遍感到困惑，老师可以提供几个有价值的问题，激活学生的思维，使场面活起来。又如老师对学生小组汇报的形式要求应不格一格，还要对学生的感受不必追求全面。