二年级数学下册第8单元课堂训练试题（冀教版）

一、搬盘花。 把这盆花向右平移5格，画出平移后的图形。 二、挂彩旗。 把这面彩旗向左平移6格，并画出平移后的图形。 三、移标志。 按要求画出平移后的图形。 四、找一找。 找出通过平移能与红色小鱼重合的鱼并涂上红色。 五、动脑筋。 下面的运动方式是平移的打上，是旋转的画上○。 1、水龙头的水往下滴。 （ ） 2、拧开水龙头开关。 （ ） 3、升降机上升。 （ ） 4、开门。 （ ） 5、关窗。 （ ） 六、找礼物。 圣诞老人把藏礼物的方格插上了小旗，可捣蛋的灰太狼把小旗向右平移5格，再向下平移3格插到了现在

新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在探索长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程

线段对于二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了线段；陌生是因为线段是几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。 基于以上对学生学情的分析，我在教学本节课的时候，教学目标就很明确了，就是要通过学生的动手操作，观察比较，概括总结来认识线段。在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在玩中学，学中玩。 首先从学生感兴趣的动画片中的主人公米奇和唐老鸭遇到的问题从米

一、联系生活，唤醒已有认识，在上课开始时，陈老师搜集了一些生活中和字母有关的图片，比如生活中常见的扑克牌和肯德基标志等，通过这些图片上的信息，让学生唤起对已有生活经验的回忆，了解用字母表示在生活中运用是非常广泛的，在扑克牌中，字母表示特殊的数，有一些地方表示一些名称等。同时对以前数学旧知的回顾，学生发现用字母表示其实在以前的数学公式中已经出现过了，比如长方形、正方形面积、周长公式，运算律等，让孩子进一步感知：用字母表示数其实我们还是比较熟悉的，为后面开展教学做一个良好的铺垫。 二、动画视频，激发学习兴趣

摘要：数学试一试环节的设计要突出数学之间的联系，要达到巩固知识、拓展思维的目的，还要让学生感受到数学的魅力。同时为学生创造自主探索的空间，让学生获得自主发展，因此在对试一试环节的处理，要为学生提供有利于提出问题开放的空间，让学生在真实的情境中主动提出问题、自主解决问题。本文就几例小学二年级数学试一试环节的设计进行了案例分析。 案例一：《认识乘法》试一试苏教版二上数学教材20页。 在学生通过例题的学习，已经

今天听了一节二年级的《认识线段》这节课，由于最近一直关注着学生的听讲情况，所以我也特意关注了他们班的听讲情况，发现其实在教师抛出问题后给予学生自主交流的时间有点短，所以一部分同学在没有自己得出答案后就要被迫听取别人的发言了。他们班孩子听课状态还是不错的，然而在回答问题时重复内容太多，比如学习活动一：同桌互相说一说，指一指：线段有什么特点？这一环节有三个同学都在说线段有两个端点。最后教师还得再总结一遍

今天，我教学的内容是二年及下册的《有余数的除法》本课是在表内除法的基础上进行教学的，《表内除法》是研究正好分完的情况，而《有余数的除法》主要是研究平均分后有剩余的情况。结合我们工作室这次活动的主题阅读教学，于是带领孩子们边读百足虫的100只鞋这本绘本书，边从中学习新知识。 我是这样设计的。第一个环节是通过分给小朋友正好分完和分给鼠小弟有剩余两种情况比较认织余数，知道余数的产生，认识有余数的除法。第二个环节

草桥镇古墩小学 孙金慧，12月17日，培育站在城东小学开展活动，这次的活动和以往的同课异构不同，不是上同一节教材内容，上午两节二上《九的乘法口诀》，下午两节五上《解决问题的策略》。四位上课的学员都能够打磨课堂，理解教材，把握教材，课堂上能够确定目标，突出重点，突破难点。 先说说上午由王思坤老师和袁月阳老师两位执教的《九的乘法口诀》，这节课的内容是在学生已经学习1-8的口诀基础上进行教学的，学生有了一定的了解和方

培养学生领悟数学思想无处不在，教师要善于发现，一道练习题也有另一片天地。最近复习三位数的加减，有一题是观察、比较写出类似的算式： 963-369=549 853-358=495 753-357=396 594+495=1089； 495+594=1089 ； 396+693=1089 教学中，我先让学生自己写数计算，并质疑是不是所有的三位数都可以得出这样的结果？哪些数不能？学生在反复的动手计算中寻求答案。有学生首先发现100不行，接着发现类似 101 、 202 、 111 、 222 、 201 、 3