小学阶段中常见的量的教学目标

《小学阶段中常见的量的教学目标》可能是您在寻找小学一年级数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

前不久，我静心聆听了四位老师对质量、时间、体积、容积等“量与计量”内容的诠释和朱国荣特级教师对小学阶段“量与计量”单位的梳理，我瞬间感觉自己对各版教材的研究太肤浅和匮乏，尤其是北师大版。对于人教版教材，我好像也没有从1年级到6年级走一遍，研究一轮回，从第一年任教五年级数学到后来二、一、二、一、二、三年级，几乎大部分都在低段任教，而“量与计量”在段的内容分布主要是与学生的实际生活密切相关的，需要孩子借助生活常识更好地理解和认识这些概念和大小。

通过培训和学习，我重新学习了新课程标准，结合近几年的工作经历，给自己梳理了一下关于这些方面的教学内容与目标导向，希望对我今后更系统更全面地开展教学工作有所助益。

小学阶段中常见的量的教学目标有：

1. 在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。这是人教版一年级下册学习的内容。认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。在教学过程中，我发现孩子们对这样的知识很感兴趣，但是由于需要认识的人民币面值较多，第一堂课还可以，因为第一课时的目标定位是：（1）认识1元及以下人民币，知道人民币的单位是元、角、分。（2）知道元、角、分之间的十进制关系，懂得1元=10角。1 角=10分，知道人民币的功用。（3）培养观察能力、实践能力和推理能力及合作精神。（4）对学生进行爱护人民币和节约用钱教育。前2个是属于朱国荣老师讲的基础性目标，后2个是发展性目标。第2课时是认识5元及5元以上的人民币及兑换。当这2课时的内容放在一起时，孩子们就有点小迷糊了，他们对于人民币的面值和数量的把握与兑换，就有点困难了，而且大面额的人民币，对于一年级的学生而言，在实际生活接触并不是很多。最小面额的“1分”、“2分”、“5分”更是少见，所以理解起来有一定的困难，对于这样的学情，让孩子亲身经历、亲眼观察、切身体会是非常重要的。因此，这种课应该与实际生活联系起来上。

2. 能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。。例：估计每分脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数。学生从一年级开始，先学整时，再学半时、几时几分，然后学秒，以及时、分、秒之间的关系。例如现在我任教3年级，在认识时、分的基础上，学习“秒”，那么必须在新授之前进行适当的复习铺垫，从钟面的认识回忆、大格、小格、数字、时针、分针、时针与分钟的运动规律，复习1时＝60分的由来等等，然后再通过观察钟面发现还有一根针还没探讨过，其实对于3年级的孩子而言，他们或多或多，早知道“秒针”，也知道秒针是钟面上走的最快的针。细心的孩子也曾通过观察发现了秒针转一圈，分针正好走一小格的规律，但是这只是个别孩子，很多孩子并没有这样仔细观察过。因此，在课堂上让学生直观感受这样的规律，从而得出1分＝60秒的关系，是很重要的。

3. 认识年、月、日，克、千克、吨，了解它们之间的关系。“年、月、日”是人教版三年级下册的教学内容，“克、千克、吨”分别是二年级下册和三年级上册的内容，“克和千克”在二年级下册第8单元，《课程标准（2011年版）》在第一学段的“学段目标”中提出：“理解常见的量” “在具体情境中，能选择适当的单位进行简单地估算”；在“学段内容”中提出：“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。” 这是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。因此，在课程实施中，我紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克与1千克的质量观念，培养学生的估量意识和能力。教学的重点是建立起1克和1千克的质量观念，这也是教学的难点。为突出重点，突破难点，在课程实施中，要注重从生活情境入手，以学生已有的生活经验为基础，为学生提供掂一掂、称一称、估一估等丰富的活动体验，调动多种感官参与，来帮助学生逐步建立起1克和1千克的质量观念。而第3个质量单位“吨”的认识是在三年级下册第三单元“测量”中，是在认识了长度单位毫米、分米、千米后认识的。这对于孩子而言，知识不够系统，就需要老师进行适当地梳理，让学生把新旧知识联系起来。学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于质量单位及其换算的认知结构。而听了俞军老师的课——《吨的认识》，让我觉得让孩子感受1吨到底是多重，建立起1吨的概念显得更加重要，俞老师的导入部分我觉得非常精彩，通过让学生对一份调查记录：“一只小白鼠大约重20   ，一只小白兔大约重2     ，一头河马大约重3     ”进行辨识与判断，让学生通过比较、直观感受、与实际联系等各种方法，引出河马的重3“吨”。学生在比较的基础上得出，小白兔不可能是2克，就比白鼠都轻了，河马比白兔重得多，不可能和白兔差不多3千克……很精彩！

4. 能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。

小学阶段“测量”的目标指向有很多，例如：

（1）结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。

（2）在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。例：1米约相当于     根铅笔长；北京到南京的铁路长约1000      。在教学《“千米”的认识》这一课时，为了让孩子体会1千米，建立1千米的概念，我组织学生到操场上走了一圈（300米），两个班大约用时分别是4分、5分，走了500多、600多步等，反馈的结果是400多、500多、600多都有，这说明在实践活动过程中，有些孩子走得快，脚步大，有的则小一些，慢一些，由于一节课时间有限，我没有让孩子继续走下去，而是通过计算，3个300米（3圈）再多100米就是1千米，也就是大约需要走15、16分钟，而通过走300米一圈大约走了600步，得出走1千米大约要走2000步。在昨天的培训过程中，王老师正好讲到在让学生体会“1千米”的时候最好是走直的1千米，我觉得受益匪浅，的确是，直的会更好。以后有可能的话，我想试试看。在上好新课后，我在课后让孩子自己走走看，放学回家，从学校走到家里大约走了几步。一个孩子第2天反馈时说走了1987步，那我说大约是2000步，那么你家到学校大约就是1000米。而事实上的确如此。通过实际体验，我觉得比在书本上直接填答案更能让学生留下深刻的印象。还有小朋友说，看到爸爸的汽车上跳了1km，正好大约过了1分钟等等。

（3）能估计一些物体的长度，并进行测量。（4）指出并能测量具体图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。例：测量一个不规则图形（如一片树叶）的周长。（5）结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（厘米2、米2、千米2、公顷），会进行简单的单位换算。用一张正方形的纸作单位测量课桌面的面积。（6）探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。（7）探索某些实物体积的测量方法。例：如何测量一个土豆的体积……在今天听许燕萍老师的课时，我发现许老师对“体积和容积”这一课的教学设计非常新颖，她上的是北师大版的内容，所以我一开始听得不是很懂，我发现许老师在引导学生在理解“物体所占空间的大小”时，通过一个反例，让学生产生认识冲突——认为数学书比杂志大，指的是表面积大，没有关注到厚度这样一个情况，引出应该关注整个物体所占空间的大小，进而揭示课题。而在比较红薯和土豆体积大小的学习过程中，通过打破常规思维，形成正确认识。许老师充分从学生的角度，从学生的认识水平、认知程度去设计教案，以学定教，这样的教学是值得我深思和学习的。

       本次培训，收获满满，期待更多的机会！