充分发挥习题价值，真正提高练习的有效性

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一直以来，我们都将练习课定位于“巩固知识”，试图通过大量的操练，让学生记住所学的知识，形成技能，以求达到教学的目标。而如今在新课程理念的影响下我们逐渐明白练习课的功能应该是丰富、多元和整合的。而教材提供给学生练习的材料也越来越具有开放性和挑战性。作为一线教师的我们该怎样用足用好每道习题，真正提高练习的有效性呢？下面以一年级下册《练习一》中的教学片段为例谈点想法。
【教学片段一】
师：小朋友们喜欢看电影吗？去电影院看电影要对号入座，我们现在就去看一看吧。
（1）课件出示第8页的第4题
    （学生仔细看几秒后）
师：哪位细心的小朋友发现了电影院的座位号有什么特点？
生：两边的号要大，中间的号要小。
生：左边是双数，右边是单数。
师：观察的可真仔细，谁听清他们俩的发现了，合起来说一说。
生：座位号左边是双数，右边是单数，越往两边数越大。
（2）师：咦，这里有个小女孩拿着票却找不着座位，谁来帮帮她呀？
（请学生上台来指一指）
师：你是怎样找到这个座位的？
生：我先找到9排，再找到12号。
师：你们听清了吗？告诉同桌你是怎么找的。
师：又来一小男孩，他应该坐哪里呢？
（请学生上台来指一指）
师：你也找到的点点头，你们是先找到（）?再找（)？于是就找到了8排13号这个座位。
师：我们的小朋友真行，那还有两位小朋友也需要我们的帮助，请你打开书本帮他们找到座位后连线。
【教学反思】
 新课程背景下小学数学练习题往往具有很浓的生活味，但这道题对于经常去电影院的学生来说可能比较熟悉，可对于几乎从没进过电影院的农村学生来说很陌生。所以在教学过程中，我放慢脚步先让他们自己观察，然后得出结论——这些座位号并不是杂乱无章的，而是按一定规律排列的。再依据低段学生的心理年龄特征，通过让其帮助两个孩子找座位，体验成功的喜悦，保持学习兴趣，树立自信心。最后通过集体练习与反馈使学生在不知不觉中轻松掌握了找座位的方法。虽然花了些时间和力气，但是我觉得总比蜻蜓点水走过场式的练习要有效得多。
【教学片段二】
师：我们都给小朋友找到了座位，你瞧他们多高兴呀！那这幅图又告诉我们哪些信息了呢？
课件出示第9页的第7题
生：这幢楼有两个门，有五层。
生：一个阿姨说我住在2门四层。
师：真棒！那谁能说说解放军叔叔住在几门几层？生口答师边听边指。
师：那另外的人分别住在哪里你会说吗？说给同桌听听。
指名学生分别说一说，快速反馈。
【教学反思】
 之所以把这道题提上前是因为我觉得这两道的解题方法类似——也分两步走，先找到（），再找到（ ）。学生完全可以利用知识迁移解决这道题，所以我上得很快。两题有所侧重后教师上得轻松，学生学得也轻松。只是对于这道题目本身我还存在困惑，因为一个门进去后一般每层上都有两室，比如我们生活中的东室西室，而只让学生说出几门几层的话实际生活中我们这样找到的是一层上的两户人家，所以这样的表述是否完整或者说是否符合生活实际呢？有待商榷。
【教学片段三】
（1）师：小朋友玩过飞行棋吗？
     出示方格纸、旗帜、小立方体（代替骰子）
师：谁能走到第一面旗帜？第二面呢？
一名学生上来走，其余学生在下面数格子。
师：增加难度了，谁能从第二面走到第三面？（需转弯）
请学生上来演示，边演示边说，师在旁适时指导，再齐说一遍走法。
（2）师：看我们小朋友这么棒，小蚂蚁也来寻求帮助了！
     挂图出示第8页的第5题
师：哇，这么多好吃的，小蚂蚁它想先吃个苹果，谁能帮帮它，告诉它怎么走就能吃到了？
先和同桌说说再全班交流
师：同学们真聪明，想出了这么多办法，小蚂蚁太感谢你们了，下面请你们帮助它吃到其它的东西吧。（完成书本上的练习）
【教学反思】
 数学来源于生活。教师要善于把教学学习材料与学生的生活实际密切联系起来，从学生的生活情境出发，选择学生感兴趣的素材，运用学生关注和喜欢的事例作为知识的背景，让学生亲身体验，获得有生命力的数学知识。在上这题前考虑到这题到二年级画平移图形时学生错误率较高，因而虽然没教过一年级但我想这题对一年级学生来说应该是个难点。在上这课之前我先学习了教师用书上光碟里老师上《位置》这课的录像，那位老师在上新课时把这个内容花了几分钟的时间就带掉了，我觉得这样上思维能跟得上的大概只有中上学生，中等及偏下的学生可能还处于懵懂状态甚至个别还在云雾里。而且她数格子时是让学生用笔画出了走的路线，我个人觉得画路线可能会影响学生数格子，所以就决定尝试另外的方法。我先用孩子们喜欢玩的飞行棋导入，打算用他们熟悉的棋子突破数格子时学生常会多数的第一格（原地那格）及漏数的最后一格（还没到一格就停了）这一难点。在让学生从旗2走到旗3时，明确得分两部分走，走完第一部分要转弯时我让学生在这格里先作个记号，然后再开始数第二部分的格子。讲解完后开始练习第5题，第（1）小题我是带着做的，第二小题放手让学生尝试，结果两个班都是36人，各做对了18、20人。当天回家作业各正确了29、31人，应该说效果还可以。在教学过程中，其实很多时候我们都可以把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来。这样的设计，既让学生的数学学习有了更好的依托，又让学生在自主选择中增强了练习的乐趣，更多地感受到学习的快乐。
 有效是教学的生命。当然，在探索有效教学的道路上我们还存在很多问题：比如说现在无论课本上还是作业本上的练习都很具有创新意识，有些跟已学的例题有较大出入，教师不得不像上新课一样上一道练习题，这样就常常陷入了一课时练习上成了两课时的境地；再比如在班级授课制的前提下，面对一个班这么多孩子之间学习状况的巨大差异，我们究竟怎样才能体现因材施教的原则呢？诸如此类的问题，还需我们不断地探索与研究。