小学教师成长《教师的诗意生活与专业成长》有感
更新时间：2014-07-22 09:48:11
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《教师的诗意生活与专业成长》中有这样一段话：“我国中小学教师缺乏的主要是文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想和信念，一言蔽之，缺乏思想。究其原因是文化底蕴不够丰富，学识积累过于单薄，缺乏对人类历史文化和人性的深度的理解，特别缺乏对中国历史的洞察和对西方资本主义核心价值观的深度理解。其后果是，中小学教师付出的大量劳动停留在低层次的“教书育人”上，缺乏对学生精神上的引领，缺乏对于自身工作的高远立意，缺乏对于“课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。说极端一点，把“教育”浅化为、庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积。”读到时令我心痛和深思了良久。或许其言辞的尖锐也刺痛了你的心，觉得所指太失偏颇。但痛定思痛，平心静气地想想，身处如今这样一个浮躁功利的时代，现实其实真的在把我们的文化和思想一点点击垮，不是缺乏，而是丢失，不是没有，而是忘了。该如何去改变？我想，作为每一个有良知的教师，其实我们也都在努力地追寻了，懂得好好去珍惜了，力所能及地在自己的岗位上让“‘教育’少一些浅化、庸俗化的没有灵魂的认知结果的堆积”，让我们自身拥有“一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想和信念”。这是我在今后教育教学中追寻的方向。对教师来说，最大的幸福莫过于自己的学生学有所成。学生收到大学通知书、在竞赛中获奖、与以前相比成绩进步了、懂得关心别人了……看着学生的进步和成长，教师就会觉得自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值感的实现，教师体验到了“付出”所带来的幸福。孩子的爱和尊敬也是提升教师幸福指数的重要因素。是最大的安慰和补偿，哪怕一句简单的节日问候、一声“老师你要多注意身体”的真切关怀，都会让老师心头温暖，幸福犹存。但随着社会功利思想的影响，师生感情日渐淡薄，尊师已成为少数孩子独演的节目。对广大教师来说，领导的支持和肯定也可以大大提升教师的幸福指数。领导对教师的肯定，意味着自己在组织中的位置和自己的工作成绩得到认可等等。但如今有不少领导，仍摆着十足的官架子，对教师的工作指指点点，挑肥拣瘦，对成绩只一句工作是大家做的，草草了事。太伤人心。
教师作为一个活生生的人，在现实生活工作中往往觉得疲惫，同事们常常会问自己这样的问题：为什么要做得这样累呢？我们干嘛要苛求自己呢？我想首先工作是解决了养家糊口这一具体生存问题；其次肖川给了我们作为教师的职业幸福与自我实现的满足感。教师工作，就是这样存在于骨感的现实和灿烂的理想之间。
正如伟大的居里夫人所指出的：“人类的确需要注重自己实际利益的人，他们努力工作，谋取自身的利益，而且与人类普遍利益不相违背；但是，人类也不可缺少具有理想主义的人，他们追求大公无私的崇高境界，毫无自私自利之心，无暇顾及本身的物质利益。这些理想主义者因为无意追求物质享受，因此也没有物质享受的可能。”
我们正是这样一群不折不扣的理想主义者，所以我们必须学会用美好的理想来照亮辛苦的生活。
教师既需要专业教学能力，但更需要的是思想的高尚与纯净。细细品读肖川的书，一个完美的教师形象在脑海形成，指引着我如何在浮躁的现代社会做一个有能力、有品味的教师。
教师诗意地生活，是一种乐观向上的心态，是一片闲适悠然的情怀。平时的繁忙，要诗意真的很难。首先，很多老师并未物质生活达到“小资”的程度，这份职业也只是维持生计；其次，教师的职业也承担这很大的风险和压力，能“诗意”也可能只是片刻，追求诗意生活或许还有点太理想化。
而对于一个教美术的老师来说，追求诗意生活应该不难。抛开浮躁，静心研究儿童，引导学生创作，与学生共同进入想象的时空隧道，领略童心带给我们的快乐，让智慧碰撞出火花，这就小学美术教师的诗意生活。利用闲暇，看一次画展，阅读相关艺术鉴赏理论书籍，不断提高自己的审美眼界；多实践，多创作，沉浸于艺术作品的洗礼，这就是令很多人羡慕不已的诗意生活。
达尔文说过：“不要因为长期埋头科学而失去对生活、对美、对诗意的感受能力。”希望每个老师都能“诗意生活”。
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爱的温暖——读肖川老师《教师的诗意生活与专业成长》有感在拜读了肖川老师的《教师的诗意生活与专业成长》后，我对教师的幸福来源，有了更深层次的认识。肖川老师在该书的第一辑第一节就强调了要着力提高教师生活的幸福指数，罗列了17个影响教师生活幸福指数的因素，并指出，一个好的校长，要做的一个重要的工作就是，要使学校首先对教师来说变得更有吸引力、更有亲和力。这些话语，让我再次感受到爱的温暖，感受到作为教师的深深幸福。 肖川老师罗列的17个影响教师生活幸福指数的因素，其实绝大多数都是我们已经拥有的，所以很容易被忽略，但它们确实存在。学校中的人际关系、教师的专业自主权、教师
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读余映潮——课型设计的艺术课型，按余映潮老师的看法，就是指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型，它是一种课堂教学结构，一般地，一节课中主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为什么课型。 余映潮在《阅读教学艺术50讲》第3章《课型设计的艺术》中，本着活动充分的原则，从常规的与创新的、常见的与新颖的角度选说如下几组有代表性的课型及其设计： 第一组：教读课、自读课 第二组：朗读课、说读课 第三组：语言学用课、文学欣赏课 第四组：学法指导课、探究性学习课 本章共分这样八讲，这里重点介绍学法指导课。 在读《听余映潮讲课时》时，我就有一种
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