做农夫，不做园丁——读《教育是没有用的》后感

更新时间：2014-07-22 09:48:13

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在林格先生的《教育是没有用的》一书中，读到这样一段富有哲理的话语：记得有一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于几？这就有一点是教学了。”

“如果你有胆量说‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”

“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”

这一段小小的对话，引起了我的思考：到底什么是教学？我的教育是真教育吗？我们到底应该怎样去教育我们学生？

反观我们现在的教育教学，心里不禁冒出冷汗来：在考前的复习中，为了高分，我们常常会听到这样的声音：记住这个答案，我不要你去创新，不要你去发挥聪明才智写别的，你就记住写这个答案，分数肯定拿得到。想想自己也说过这样的话：这个词就这样组，你不要再去想别的新词，万一新词中的一个字写错了，就又要扣分了。

分数，分数，我们的教育就真的仅仅是分数吗？我们的素质教育一遇到考试就回原到应试教育了吗？难道一次阶段性考试，就能代表孩子的未来了吗？看着学生、家长、学校一年比一年把分数看得重要——我的内心困惑着——

有一个故事，大家都听说过：20世纪律80年代，中国派一个访问团去美国考察初级教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告：期中有几条是这样写的：

小学二年级的孩子，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌。

重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动如火如荼，而数、理、化乏人问津。

结论是：美国的初级教育已经病入膏盲，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

而同一年，作为互访，美国也派考察团互访，他们看了几个地方的教育后，也写了一份报告，其中有几条是这样的：

中国的孩子喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是孩子，并且他们喜欢边走路边用早点。

中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。

结论部分这样写：中国的学生是最勤奋的，学习成绩是最好的，再过二十年，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。

而在二十年后的今天，美国培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近两百位知识型的亿万富翁，而中国还没有。

林格先生说：终点的成功才是真正的成功。当然他也并不是美国的这些成就是教育的成功，他只是说：真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。
这些话，让我豁然开朗，教育教学是一个过程，在这个过程中，我们要做的就是能量的转换，把能量以不教而教的方式传达出去——做“火柴”而不做“蜡烛”；做“律师”而不做“法官”；做“农夫”而不做“园丁”；做“拉拉队”而不做“陪跑者”……改变“影响孩子健康发展”的旧观念，做一片承载孩子希望和理想，让孩子自由发展和健康成长的肥沃土壤。