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先学后教,不教而教——读《教育走向生本》有感
发布时间: 2014年07月22日 09:48:15
教育走向生本》书中有这样一个故事说:一位印第安老人,赚钱后买了一辆汽车,不懂得怎么开,只好雇了匹马来拉它。我曾经也一直认为,作为教师,自己认真教书就是对得起学生了,自己多做一些,就是在提高教学质量。但没想到自己其实是犯了“汗水主义”思想,带着“插秧越密越好”的思想,却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间,更破坏了他们自由生长的规律,使得学生被传统束缚,无法自由施展。有些像印第安老人,不知道汽车自身原本是有动力的。



郭思乐教授说:“我们的生本教育的改革所遵循的一个原则,就是尽可能少干预的原则,即教少多学。(即少教多学)”郭思乐教授以一个实例简单明了的对其进行解释。“曾经有一位企业家问我幼儿教育m.smtXjs.com
,什么是教学?我说:‘如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么?这就有一点是教学了。如果你有胆量说:‘3乘以5等于14’,那就更是教学了。这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了:‘什么什么?等于14?!’然后他们就用各种方法,来论证等于15而不是14。比如4个3是12,再多加一个3,是15;数一数,5个3是15,等等。”在这里,我们就把“教”转化为“导”,转化为“学”了。原本在我们的习惯中堂而皇之的正儿巴经的“教”消弭于无形了。这样的教学活动可以说是不教而教,无为而为。



读了这本书,让我对学生自主学习的重要性有了更深刻的理解。不是让孩子来适合我们的教育,而是创造适合孩子的教育方法。教师要相信学生,真正放手让学生自己探索。我开展的前置性作业,这就是生本教育中的一种教学方法。其实我们自己也很明白,除非理解了,用自己的方式转化为自己的东西
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