读《初中班级工作难点突破》有感
更新时间：2016-09-02 10:52:59
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魏书生老师曾说:“做教师就要做班主任。”这既是对班主任工作的一种肯定,又是对班主任老师的一种鞭策。实践证明,要做好班主任工作,不仅要求班主任老师具备强烈的敬业精神和高度的责任心外,还要具有科学的管理方法。作为一名教育工作者，我们应该认识到，学生的身体和心理发育过程是不同步的，其心理发育通常要滞后于身体的发育。初中学生的心里是十分稚嫩的。首先、他们的视野还十分狭窄，对事物的认识还十分肤浅。他们只能从表象上去看事情，做事情也完全凭自己的感觉好恶，还没有养成在做事情之前先考虑后果的习惯。其次，他们的好奇心很强，对一些自己已经知道是错误的、可能带来严重后果的行为也会抱着尝试的态度去做一做，试一试。从而出现许多班主任经常抱怨的“你纵然三令五申，我依旧错误不断”的现象。最后，他们十分注重自己的友谊（也既是我们很多班主任所说的“哥们义气”），往往在朋友的提议下去做一些平时不会做的错事。
对于学生出现这样的情况，我们大可不必感到气愤不平。因为对学生来说，他们的这些行为是无可非议的，是有许多依据的。不是说兴趣是最好的老师吗？不是说实践是检验真理的唯一标准吗？不是说要养成与人协作的习惯吗？不是说失败乃成功之母吗？„„我们应该站在学生的高度去看，从学生的生活中去感受，根据学生的心理发展程度去理解学生在成长过程中出现的这样或那样的问题，并包容这些错误。只是在必要的时候，我们再给予他们一些忠告，一点建议，一分帮助。而不是站在他们的对立面，将他们看成是被管理的对象，给他们设置一个又一个的禁区。那样只能引起学生的反感和抵触心理。于教育教学、于学生发展都没有任何好处。
细心是班主任应该具备的优秀品质之一。班主任在工作中要做到细心,首先要全面了解学生。班主任要了解学生的家庭状况、身体状况、学习情况、兴趣爱好、性格品质等,以便在日后的工作中做到心中有数,有的放矢。在日常管理中,班主任要深入班级,发现学生的细微变化和班级的异常情况。比如,某同学上课注意力不集中;某同学学习成绩急剧下滑;某同学开始注重打扮;某同学情绪变得低落;某同学零花钱突然变多;某些学生经常聚在一起窃窃私语等等,这些异常的举动都蕴藏了一些蠢蠢欲动的信号。班主任要注意到这些细节,及时地找学生谈心,帮助学生解决困难和疑惑。 细心能帮助班主任发现很多藏在深处的问题,但粗心大意和视而不见也是班主任工作的另类法宝。
总之，班主任讲究工作方法，科学管理学生，要善于抓住学生的闪光点，利用他们的爱好、兴趣、特长，坚持以表扬为主，正面疏导、公开场合少点名批评的工作方法，点燃学生心中的希望之火，激发学生奋发向上的动力，从而以点带面，打开局面，做好后进生转化工作，让他们感到温暖，做学生的知心朋友。
《三字经》说:教不严,师之惰。作为班主任,要严格对待学生,抓养成教育。没有规矩,不成方圆。一个优秀班集体的建立和每一个学生的健康发展,都离不开科学而全面的规章制度的制约。班主任要和学生共同制定班级的奋斗目标、鼓舞人心的班级口号、切实可行的班规、个人综合素质量化考评等规章制度,使学生在品德、纪律、卫生、学习等各个方面有章可循、有制可依。制度要严,落实更要严。每一个学生只要出现不规范行为,或督促整改,或记入个人综合素质量化考评表,或与家长协商教育措施等。在落实制度的环节上,不讲人情,不讲成绩,一视同仁。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育者最可贵的品质之一就是人性,对孩子深沉的爱,兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的爱”。的确,没有爱的教育是没有生命力的。班主任要关心爱护每一个学生,关心爱护学生的每一个方面。对待单亲家庭的学生,班主任要给予他更多的父母般的呵护,让学生感受到家的温暖;对待家庭生活困难的学生,班主任要多方筹措扶贫款,解决学生的后顾之忧;对待学习困难的学生,班主任要发动班集体的力量,让学生重新树立学习的信心;对待思想有困惑的学生,班主任要与其促膝谈心,让学生找到前行的方向„„只有真心的爱学生,学生才能把心事说给你听,才能把你当成最信赖的朋友。 只严不爱,班主任是学生敬而远之的长者;只爱不严,班主任是学生嬉笑玩耍的伙伴;严中有爱、爱中有严,班主任是学生亲密无间的良师益友。
古人云:“感人心者,莫先乎情”。对于个别学生的思想教育工作除了要让学生明白其中的道理,班主任老师还要用真情去打动学生。用真诚、负责、慈母般的态度与学生交谈,给学生更多的关心和爱护,用爱心去抚平学生受伤的心灵,用耐心去抚慰学生激动的情绪,使学生愿意接受老师的劝说,产生积极的心理倾向,并把老师的劝说、要求等转化成信念,并逐步付诸于行动。
如果说班主任工作是一门艺术,那么“用心”就是打开这座艺术殿堂的大门钥匙。班主任既要“用心”爱学生,更要“用心”发现、探索科学的工作方法。只有这样,学生才能得到健康发展;只有这样,班主任老师才能得到纯真的祝福和无可替代的职业幸福感。
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读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感《教学机智教育智慧的意蕴》，是马克斯.范梅南教授用朴实的语言和平充满智慧及灵动的思想和我们讲述一个个动人及真实的故事.那些故事，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人亲近，读后很简单就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，值得一读再读地细细品味。俄国教育家乌申斯基说的那样不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者这就需要我们教师就有教学机智,这种机智可以说是一种反应,一种面临突发事件的处理能力.说起来容易，但做起来却很难，我们教师对学生学
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活着的理由——读余华的《活着》有感知道余华是在好几年前，听说他的作品也在很久之前，但真正去读他的作品却在几天前。那天本是陪孩子去冰心书屋借书，在等待的时候偶然间看到了书架上有许多余华的书：《兄弟》、《活着》、《在细雨中呼喊》、《世事如烟》、《许三观卖血记》出于一种好奇，我随手拿起一本《活着》翻阅着，在他中文版的自序中有这么一句话一下子便打动了我，人是为活着本身而活着的，而不是为了活着之外的任何事物所活着。虽然这句话读来有点拗口，但细细品味却很是耐人寻味。于是，我就买下了《活着》，打算回家好好去读读他为什么要这么阐述活着的理由。 《活着》的
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天上不会掉馅饼——观《宝葫芦的秘密》有感《宝葫芦的秘密》对儿子有着强大的吸引力，在众多的影片中他独独选中了这一部，所以，我也就当仁不让，没顾得上头顶那火辣辣的太阳，带着儿子一起去揭开这宝葫芦的秘密。 买票、就坐，儿子顾不上擦擦满脸的汗水，就迫不及待地说：妈妈，什么时候才开始放呀?我笑着说：这么心急呀，还有十分钟就开始了，你要用心看啊，看看这宝葫芦里到底有什么秘密? 当1小时20分钟的电影放完时，儿子显然意犹未尽，说：这么快就放完了，我觉得王葆不应该把宝葫芦扔了，他可以带在身边，也能随时提醒自己呀。当我问他喜不喜欢王葆时，他说喜欢，但也不喜欢，喜
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有一种爱叫做放手——读《幸福地做老师——我的生本教育实践之路有一种爱叫做放手，为爱结束天长地久，我的离去若让你拥有所有，让真爱带我走，说分手。爱人情侣间的一次放手，能被看成是成全了一次爱，见证了一次爱，那我们老师对学生的一次放手，会是怎样？作为老师的我们，或许曾无数次的思考过这个问题，但也或许曾无数次的否定这个想法。但是，荆志强老师就很自信地告诉了我们：有一种爱叫做放手，在生本教学中老师们要学会放手，要相信学生能行，相信学生潜能无限，让学生亲自感受、体验、分析、总结。一个教师，没有三头六臂，更不是千手观音，而班上有四五十个学生，如过想办法把他们很好地组织起来，把他
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激发想象，培养创造能力——读《提高课堂教学效率的策略和方法》在《提高课堂教学效率的策略和方法》一书中，提高培养学生创造性的策略方法一章中，提出诱发学生的想象，培养创造能力。我深受启发。 黑格尔就曾说过：想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。想象力是创新的基础和可挖掘的空间。我们都知道，培养学生的创新意识和创新能力，是实施素质教育的重要目标和一项基本的任务。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。 歌德母亲教育孩子的经验就很值得我们借鉴，她讲故事的方法很独特，总是讲到一半的时候就停下来，余下的故
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同理心，让我们换一种思维去走进学生---读《我的理想课堂》有感 同理心:理解他人体验的能力，恻隐之心。我们知道，作为老师，应该多听听孩子的想法，近距离接触他们。 室友也是同事，去参加心理学的培训，回来后，她就把她上课的案例拿来考我。她说，这个案例他们在场的所有老师都没回答对，我想，是什么难题把大家都难倒了呢？便更有兴趣往下听了。 案例是这样的：一位妈妈，不允许她的孩子吃零食，便和她的丈夫商量好，控制孩子的零花钱，甚至不给他零花钱，在家明令禁止他吃零食，因为吃零食对身体很不好，之后她的孩子在他们监督下就不吃零食了。有一天，她的邻居对她说：我
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读《建设理想课堂》有感陈大伟教授在他的著作《建设理想课堂》中说，课内不能太勤快。就是在课内就一定要让孩子动起来，承担他们应该承担的任务，而不是一定要自己动手。也就是说，不一定动手做了，写了，就一定是勤快，有时候动脑思考、动嘴发言也是一种好现象。 不由得就想起自己以前课堂上的一个片段： 学习《乡下孩子》这篇课文时，有一个环节是体会乡下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求学生模仿书上的一个句子进行仿写。我采取了一个渐进的指导方法，感觉效果很好。 首先出示书上例句： 撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。 指导孩子读好这句话后，
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读书心得：真正有效的学习霍特在书中举了很多教育中的事例。比如，有一个男孩是最笨的班里最笨的学生。因为他根本就完不成任何作业。但是，这个男孩在一个保龄球馆里找到了一份工作为晚上的联赛计分。这项工作单调而乏味，且不能有任何差错。保龄球馆愿意付钱给这个孩子，因为他记得又快又准确，可以对计分结果负起责任。但到了学校，给他出关于保龄球的题目，他一道也做不出来。这是一个奇怪但又普遍的现象，那些我们所谓的笨孩子在生活的某一个领域可能是高手，只是不会解题而已。学校所教的课程如果和实际生活毫无联系，一部分学生就会变傻。 霍特把解答问题的学生分为问
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认识自己——读《教学勇气》有感拿起帕克帕尔默所著的《教学勇气》，尚未翻开扉页，内心便疑虑重重。在大作家帕克的心底，教学勇气到底是什么？我们怎样才能收获教学勇气，并恰到好处地将其内化为教学的动力？ 在阅读中，有这样两个概念自身认同和自身完整。关于自身认同，帕克如是说，自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我。而对于自身完整，帕克是这样理解的，自身完整要求我识别那些能整合到我的自我个性中的东西，分辨其中哪些适合我，哪些不适合我我选择的赋予生命活力的方式与汇聚在我内部的各种力量有关。 细细品味这两