《为何我会跳起来》读书体会
更新时间：2016-09-16 16:07:24
《《为何我会跳起来》读书体会》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本文的作者为东田直树，日本著名重度自闭症患者兼作家，1992年出生于日本。他6岁时被确认患有重度自闭症。因自闭原因，基本不能说话。他不善言语，常常带着一个小键盘以“笔谈”的方式来表达自己的心意。很多自闭症的孩子没有掌握一种能够清楚表达自己想法的方法，因此，往往很多人即使是他们的父母也无法理解自闭症儿童的行为。而《为何我会跳起来》这本书热销28个国家，本书一共分为言语、人际关系、感官的不同、关心和感兴趣的事、行为这五个5个部分，以一问一答的形式抒发了他不为人知的内心世界，以简洁的文字讲解了自闭症者与其他人之间的不同，还回答了很多关于自闭症令人不解的问题，让读者深切了解到一个自闭症患者的内心有多么的丰富多彩，让我们知道自闭症儿童的所思所想。特别是在本文最后作者所写的《就在你身边》这篇短篇小说，表达出了作者对于自己无法把情感传递给自己爱的人的痛苦和悲哀，也让我与之产生了共鸣，渐渐的理解了自闭症儿童的内心世界。
其实，自闭症的人群也渴望被理解，他们很多事情做不到和大家一样，每天从早到晚在道歉，却又毫无办法，也没有任何希望，因此，常常发脾气来表达自己的不满，或许，当我们能够了解了他们的奇怪行为之后，我们就能把自闭症儿童当成一个“个性”来看待，能够与他们和睦相处，也让自闭症儿童感受到一丝的光明，让这个世界充满希望之光，让自闭症儿童能够和我们大家一起融为一体。
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读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感《教学机智教育智慧的意蕴》，是马克斯.范梅南教授用朴实的语言和平充满智慧及灵动的思想和我们讲述一个个动人及真实的故事.那些故事，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人亲近，读后很简单就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，值得一读再读地细细品味。俄国教育家乌申斯基说的那样不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者这就需要我们教师就有教学机智,这种机智可以说是一种反应,一种面临突发事件的处理能力.说起来容易，但做起来却很难，我们教师对学生学
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源自“心”的教育──读《教育是没有用的》后感【引子】老子说：人之生也柔弱，其死也坚强。草木之生也柔弱，其死也枯槁。故坚强者死之徒，柔弱者生之徒。【意思是说，人活着的时候，浑身是软的，死了才硬梆梆；草木活着的时候，非常细腻，死了才干枯，所以说，坚硬的东西往往是死了的东西，活着的，反而是柔软的东西。】 对于教育者本身来说，柔弱有两层意思：一是柔软。即放下自己，使自己内心变得柔软，让孩子的心灵愿意靠近；二是示弱。内心强硬者，必然使孩子敬而远之。所有教育者，都应当具有像水一样柔弱的品德，柔弱，莫之能胜也，柔弱比强硬更让人愿意依靠，更让孩子愿意倾听，愿意对你
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活着的理由——读余华的《活着》有感知道余华是在好几年前，听说他的作品也在很久之前，但真正去读他的作品却在几天前。那天本是陪孩子去冰心书屋借书，在等待的时候偶然间看到了书架上有许多余华的书：《兄弟》、《活着》、《在细雨中呼喊》、《世事如烟》、《许三观卖血记》出于一种好奇，我随手拿起一本《活着》翻阅着，在他中文版的自序中有这么一句话一下子便打动了我，人是为活着本身而活着的，而不是为了活着之外的任何事物所活着。虽然这句话读来有点拗口，但细细品味却很是耐人寻味。于是，我就买下了《活着》，打算回家好好去读读他为什么要这么阐述活着的理由。 《活着》的
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有梦想的教育《不跪着教书》读后感《不跪着教书》一看到这书名，我就猜想那应该是理想上精神上要站直、思想上更要站直。应该是堂堂正正地教书吧。当我翻开书本看了没几页后，发觉自己先前的想法有点偏差。本书的作者吴菲是中学高级的教师，他在书中所述的许多例子都是反面教材性的。应该说吴老师想通过某些不好的现象来折射现代教育应该有的本质。其中有写家长对子女过多的拘束，使得学生失去了自由，失去了自我，没有了生活的主见。吴老师提到的很多都是高中学生的家长，这些学生家长的眼中只有高考，其他一切都可以往后推。吴老师通过他的笔墨说出了学生的心声，同时也代表他对现代
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创设轻松愉快的口语交际氛围《赢在校园》中提到教师职业的核心能力是构筑教师职业能力结构的核心部分，是教师在教育活动中形成并表现出来的、带有明显职业特点的核心能力，是一种潜在的较为持久的心理行为特征。它体现教师履行教师职业的适应程度和卓越水平，直接影响到教师能力的发挥，是教师从事教育活动所需的一种核心力量。在低年级口语交际课中，尤其需要教师随机应变，创设适宜的教学情境，激发学生交流的欲望。 口语交际是苏教版特有的一种口语训练形式，由原来的听话? 说话转变而来，这给教学内容赋予更为丰富、深刻的内涵，需要我们整体把握。一年级学生词汇量少，
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紧抓课堂教学，提高学生语文水平——读《提高课堂教学效率的策略课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，学生生命成长的原野。如何在课堂上激发学生的创造性，一直是一线教师相当关心和研究的一个话题。读了《提高课堂教学效率的策略和方法》一书，找到了更多的方法，教师在课堂上如能用心、灵活地运用各种方法，根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，学生们一定能活动中感悟道理，体验情感。 书中提到的方法有发散提问法，兴趣激励法，集体讨论法，结果预测法，喜爱联想学习法，理论、实践结合法文体表演法，分合法和延迟评价法。每一种方法都针对教学实
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平平淡淡才是真——读《提高课堂教学效率的策略和方法》有感教学效率是课堂教学价值追求。追求教学效率是各国教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略。学生需要什么样的课堂?是注重外在形式的课堂，在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，尤其是缺乏深层的交流和碰撞;还是朴实无华的课堂，切切实实地让学生有所得，有所思。看似平淡，但学生学习效率提高了。我想应该是后者吧!那如何在平淡中激活学生的思维，使我们的课堂高效呢? 一、正视学生的数学现实是提高教学实效性的前提。 学生们的生活环境、学习智能都是不尽相
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孩子的悲哀——《孩子为何失败》读后感约翰霍特的《孩子为何失败》以日记的形式边叙边论他的学生在学校的表现。生活化的文字表述，阅读起来十分容易，但字里行间却总是会爆出发人深省的问题，之所以说爆出，是因为这些问题从来没有被我注意过。 比如说孩子面对老师时因为恐惧与害怕失败而做出的自我保护策略。他的一个学生在回答48的一半的多少时，总是低声回答24 ，无论他怎样诱导那个孩子都无法自信而大声地说出这个由她得出的正确答案。 他的学生有时会不经过思考而随便报出一个答案 ，这比没有回答要好，因为他们会认为这样一来老师肯定认为他们已经思考过，只不过得到了错误
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躬身实践，比任何说教都有用今日读王鼎均的关于美国一个小学的课外实践活动的一篇日记。 日记写一位女教师率领十几个小学生在学校门外一小块空地上翻土拔草。中年教师像母亲一样教孩子如何使用工具，掘地破块，挑出草叶碎石，如何把手掌埋入土中，享受某种感觉，再轻轻抚平土壤。 这些活动在我们国家也是司空见惯的。可是，接下来的细节不得不让我肃然起敬了。王鼎均写到：抚平土壤是这一场小小戏剧的高潮，这时高大的女教师跪了下来。 这一跪，让我的灵魂有了触动。让我感到美国的教育的高明之处。我们的老师可以给学生讲土地是多么重要，可以举出很多很多的例子。但是，这