读《指导小学生课外阅读的原则》有感

更新时间：2018-11-11 09:37:09

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邳州市明德实验小学   张秀金，最近，我读了黄永红著的《小学生课外阅读方法指导与实践研究》的第二章《指导小学生课外阅读的原则》。本章中指出：“以激发兴趣为原则，贴近小学生的阅读心理；以循序渐进为原则，体现小学生的年龄特征；以和谐沟通为原则，营造浓厚的阅读氛围”。这三句话虽然字数不多，但是内涵丰富，每个字都值得我去细细推敲。

这一章节告诉我们：指导课外阅读，首先要学会激发学生的读书兴趣。我们都知道：兴趣是最好的老师。可是在指导学生课外阅读时，有几位老师能够关注学生的阅读兴趣，想办法激发学生的阅读兴趣呢？我们的做法通常是：根据《徐州市小学生课外必读书目》中的内容，每一段时间给学生指定一本必读书目，规定好时间，学生自己去阅读。其实，这个时候，学生与书之间还有一个巨大的鸿沟。这个鸿沟就是学生的心理。学生还没有从心理上接受这本书，还没有真正想读的愿望。对于他们来说，这是一项任务和附加的语文作业罢了！有几个学生想做附加的作业呢？所以直接规定阅读的书目内容，只会增加学生对这本书的反感。作为老师，我们要帮助学生跨越这道心理上的鸿沟，那就要想办法充分的调动学生的阅读兴趣，把“让我读”变成“我想读”。

说到激发兴趣，我想到了我的一位教低年级的同事。她在指导二年级学生读《没头脑和不高兴》时是这样做的：首先是播放视频，视频中的“没头脑”和“不高兴”在对着小朋友们打招呼。这样一下子拉近了书中人物与学生之间的距离，小朋友们觉得，原来“没头脑”和“不高兴”就像他们身边的小伙伴一样。接着揭题《没头脑和不高兴》，播放视频：没头脑做起事情来丢三落四的。小朋友们看了这个视频，乐的哈哈大笑。老师追问：孩子们笑什么呢？说说他为什么叫没头脑呢？就这样，学生一下子就对书中的人物“没头脑”产生了兴趣。老师这时候引导学生猜测：“现在请小朋友们再来猜一猜，不高兴为什么叫“不高兴呢？”学生的猜测已经八九不离十了。
老师相机出示图片激发兴趣，带领学生读了书中最精彩的一个段落《武松打虎》，学生这个时候已经兴奋起来了。老师又趁热打铁引领学生认识了封面、封底、作者和目录，并且引导学生要养成读书的好习惯：读书前静心闭眼30秒；爱护图书。等到这堂课结束时，老师问学生：现在最想最什么？学生们异口同声的说最想读一读《没头脑和不高兴》这本书。我想，这堂课之后，学生们当天就会缠着家长给他们买来《没头脑和不高兴》，我也能想象得到他们津津有味地阅读的样子。也会有很多个孩子因为这节课爱上书，爱上阅读，这就是这堂课的价值，因为它充分地激发了学生的兴趣，调动了学生的内驱，带着这样的心理去阅读课外书籍，效果怎能不好？
对于中高年级的孩子，同样应该关注他们的阅读兴趣。我认为可以这样做：在学习课文后趁热打铁拓展相关的小说阅读。如学完课文《鲁滨逊漂流记》之后推荐阅读笛福的小说《鲁滨逊漂流记》，接着可以继续推荐外国作家的作品，如美国怀特的《夏洛的网》和法国圣.艾克絮佩里的《小王子》。学完课文《海伦.凯勒》，趁学生对海伦凯勒这个人物产生敬佩之情时，相机推荐海伦凯勒的小说《假如给我三天光明》。学习《我和祖父的园子》，当学生体会作者萧红和祖父之间的亲近以及祖父对萧红的疼爱，相机推荐萧红的《我和祖父的园子》，让学生进行拓展阅读，了解萧红生活的时代和环境。学习《三打白骨精》之后，学生对孙悟空这个人物心生向往，对唐僧取经的故事产生了兴趣，这时候推荐阅读吴成恩的《西游记》。学习了《给家乡孩子的一封信》之后，告诉学生，当代有很多关心儿童成长的作家，他们给同学们创造了丰富的精神食粮，比如曹文轩，林海音等，推荐他们的书目：《草房子》、《城南旧事》等。
     其次，在阅读指导的过程中要注意循序渐进。对于低段的学生，指导阅读时主要是学会图文结合读，边读边想，做到读书专注。小学中段的学生则要求他们逐渐提高阅读的速度，同时做好摘抄与积累。小学高段的学生要求他们读书要有一定的速度，能根据文本的不同采用不同的阅读方法，同时能够搜集与所读的书目相关的内容，深入思考，写好读后感。老师在指导学生课外阅读时不能忽视学生的实际情况，既不能跨越年龄段，也不要“蜻蜓点水式”的阅读。
     最后，作者谈到读书需要氛围。我也很有同感。我们在教学中发现：如果一个班里有很多孩子喜欢读书，时间久了，那些不爱读书的孩子也能捧起书来读。反之，有的班级调皮捣蛋的孩子居多，这个班一定没有几个孩子喜欢读书。由此可见，创设良好的课外阅读氛围可以潜移默化地熏陶学生对课外阅读书籍的热爱。我想，可以搞个班级共读。每晚的7点半到8点半全班集中阅读，共读一本书。每天规定好阅读的内容，每天有一位小主持人带领大家阅读，增强读书的仪式感。在读书时要求学生上传视频或者照片。当一些不喜欢读书的学生看到他的同学每天都在自觉阅读，读的那么认真，又加上有老师的监督，他自然也就想读了。
另外，我想可以给每个组都买一本公用的必读书目，把在校的零散时间有效利用起来。他们可以把昨晚或者当天的阅读收获及感悟记在便利贴上，再将它贴在公共书籍的相关书页中。这样，学生在读书时不仅读到了文字内容，也读到了班里的许多同学对文字的感悟与理解。学生们的思维在阅读过程中产生了大碰撞，坚持久了能让学生养成边读边思考的好习惯。另外班级中可以好好布置一下，例如张贴一些中外著名作家的图像及介绍，也可以是国内外一些经典的文学作品简介。利用环境去熏陶和感染学生的读书热情。
  总之，在指导学生课外阅读时，教师应该做足前戏，让学生“陷”入书中！